Sorun şu ki Türler, sınıflandırma, uzmanlaşma, metodoloji ve motivasyon

2024 Yazar: Miguel Ramacey | [email protected]. Son düzenleme: 2023-12-17 06:30

Her insanda bilgi arzusu vardır. Çözmek veya açıklamak için yeterli bilgiye sahip olmadığımız bir durumla karşılaştığımız anda uyanır. Bu, özellikle ebeveynlerini birçok soruyla bombalayan, etraflarındaki dünyayı keşfeden okul öncesi çocukların örneğinde açıkça görülmektedir. Daha sonra çocuklar, bilginin hazır olarak verildiği ve yaratıcı aktivitenin sıkıcı tıkınma ile değiştirildiği okula gider. Öğretmen derslerde problemli soru yöntemini düzenli kullanırsa bu durum değiştirilebilir.

Problem tabanlı öğrenme nedir?

1895'te Amerikalı psikolog J. Dewey, Chicago'da alışılmadık bir deneysel okul açtı. İçinde eğitim, değiştirilebilecek gösterge niteliğinde bir program temelinde öğrencilerin çıkarları dikkate alınarak inşa edilmiştir. Çocukları izleyen öğretmen, onlara öğrencilerin çözebilecekleri ilginç problemler attı.kendi başlarına olmalıydılar. Dewey, ancak bu şekilde, zorlukların üstesinden gelinerek düşünmenin geliştiğine inanıyordu.

Bu temelde, 20-30'larda. 20. yüzyılda, hem yurtdışında hem de SSCB'de ("karmaşık projeler") uygulamaya konan probleme dayalı öğrenme yöntemleri geliştirildi. Özleri, öğrencilerin bağımsız olarak bilgiyi "keşfettiği" bir araştırma, yaratıcı süreç modellemekti.

Ancak, yöntemin dezavantajları olduğu ortaya çıktı. Öğretmen okul çocuklarının çıkarlarını takip ederse, bu onların bilgilerinin parçalanmasına, öğretimde tutarlılık olmamasına yol açar. Ayrıca sürdürülebilir becerilerin oluşturulmasında öğrenilenlerin pekiştirilmesi aşamasında sorunlu yöntem uygulanamamaktadır. Pilot okulların çoğu sonunda kapandı.

Bugün, anaokulları, okullar, teknik okullar ve enstitüler yine aktif olarak probleme dayalı öğrenme teknolojilerini tanıtıyor. Bunun nedeni, bağımsız düşünebilen yaratıcı, proaktif bireyler gerektiren toplumun talebidir. Ancak diğer yöntemler bir kenara atılmaz.

Yani, Melnikova E. L. problemli soruların yeni bilgiler öğrenmenin bir yolu olduğunda ısrar ediyor. Herkesin aşina olduğu alıştırmalar yoluyla pratik becerilerin geliştirilmesi daha uygundur. Çalışma konularının seçimi de öğrencilerin insafına kalmış değildir. Öğretmenler, materyalin tutarlı bir şekilde sunulmasını sağlayan önceden onaylanmış programlar aracılığıyla çalışır.

Sorun sorunu: tanım

Çocukların yetişkinlerden daha olasıdırÇevresindeki bilinmeyen fenomenler. Bu, öğrenmenin başlangıç noktasıdır. Rubinstein, bir kişinin soruları olduğunda zihinsel aktivitenin başlangıcı hakkında konuşabileceğini söyledi. Bilgilendirici ve sorunlu olarak ayrılabilirler.

İlki, önceden öğrenilmiş materyalin çoğ altılmasını veya pratik uygulamasını gerektirir ("2 + 2 Nedir?"). Problemli sorular, zihinsel çabayla keşfedilebilecek, bilinmeyen bilgilerin veya bir eylem planının varlığını içeren bir yargı türüdür ("8 + 23 örneğini doğru çözerseniz, 30 mu yoksa 14 mü olur?"). Hazır cevap verilmez.

Kavramlar arasında ayrım yapın

Problem sorusu, probleme dayalı öğrenme teknolojisinin önde gelen unsurudur. Okul çocukları bilgi ve deneyim eksikliğinden dolayı üstesinden gelemeyecekleri bir zorlukla karşı karşıya kalmaktadır. Problem, cevabı aranan bir soru olarak formüle edilmiştir.

Öğretmen, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmek için özel yöntemlere başvurur. Bunlardan en yaygın olanı bir problem durumunun yaratılmasıdır. Öğretmen, öğrencilerin doğru çözümü bulma ihtiyaçları ile mevcut bilgiler arasındaki çelişkinin farkında oldukları bir görev verir. Bu nedenle, ikinci sınıf öğrencileri "elektrikli süpürge" kelimesindeki kökü vurgulamaya davet edilir. Çeşitli görüşler ifade edildikten sonra sorunlu bir soru sorulur ("Kelimelerin birkaç kökü olabilir mi?").

Çalışılan çelişki aynı zamanda sorunlu bir problem olarak formüle edilebilir. Obilinen parametrelerin belirtildiği bir koşul ve bir sorudan oluşur. Örneğin: "Kunduzlar tüm yaşamları boyunca sert ağaç gövdelerini dişleriyle keskinleştirirler. Dişleri neden yıpranmaz, matlaşmaz ve orijinal boyutlarını korur?" Böylece sorunlu konu bağımsız bir birim olarak hareket edebilir veya görevin bir parçası olabilir. İkinci durumda, yanıt arama alanı önceden sınırlıdır.

Özellikler

Sınıfta öğretmen sürekli öğrencilerle görüşür. Ancak, tüm soruları sorunlu değildir. Bu, incelenen kavramın özelliklerini tanımlamamızı ister. Bunlar şunları içerir:

1. Zaten bilinen materyal ile aradığınız bilgi arasındaki mantıksal bağlantı.
2. Bilişsel bir zorluk yaşamak.
3. Okul çocuklarına sorunu çözebilecek bilgi ve beceri eksikliği.

Farkı daha iyi anlamak için güneş sistemiyle ilgili iki konuyu düşünün. Çocukların zaten yapısını incelediklerini varsayalım. Bu durumda soru şudur: "Güneş hangi kozmik bedendir?" - sorun olarak adlandırılamaz. Okul çocukları bunun cevabını biliyor, yeni bilgi aramalarına gerek yok. Hafızanıza yönelmeniz yeterli.

Haydi şu soruyu analiz edelim: "Güneş kaybolursa Dünya'ya ve diğer gezegenlere ne olacak?" Çocuklar, mevcut bilgilere dayanarak, gezegenlerin uzaya ilerlemesi, hızlı soğuma, aşılmaz karanlık hakkında varsayımlarda bulunabilirler. Ancak, bu aktif zihinsel aktivite gerektirir. Öğrenciler güneşin yapısının farkındadır.ancak Güneş'in önemi ve gezegenlerle ilişkisi hakkında yeterli bilgiye sahip değiller. Böylece sorunlu bir konunun varlığından bahsedebiliriz. Hayali bir durumun analizi, çocuklara bilgi ile çalışmayı, kalıpları belirlemeyi ve kendi sonuçlarını çıkarmayı öğretecektir.

Artıları ve eksileri

Problem çözme şunlara katkıda bulunur:

• Öğrencilerde zihinsel işlemler ve bilişsel aktivite geliştirmek;
• bilginin güçlü bir şekilde özümsenmesi;
• bağımsız yaratıcı düşüncenin oluşumu;
• araştırma yöntemleriyle tanışma;
• Öğrencilerin mantıksal yeteneklerinin gelişimi ve ayrıca fenomenlerin özünü araştırma yeteneği;
• öğrenmeye karşı bilinçli ve ilgili bir tutum geliştirmek;
• edinilen bilginin entegre kullanımına yönelik yönelim.

Tüm bu nitelikler özellikle genç uzmanların mesleki eğitimi aşamasında önemlidir. Modern dünyada büyük önem taşıyan, bir okul çocuğu veya öğrenci belirli bir dar bilgi alanı çalışmasına derinleştiğinde, uzmanlaşma sürecinde sorunlu öğretim yöntemlerinin kullanılmasıdır. Düşünebilen, yeni yaklaşımlar ve çözümler arayan, keşfedebilen profesyoneller yetiştirmek gerekiyor.

Ancak, üreme öğretim yöntemlerine alışmış öğrencilerde bilişsel bağımsızlık oluşturmak çok zordur. Bu nedenle, anaokulundan başlayarak eğitimin her aşamasında problemli soruların kullanılmasına ihtiyaç vardır.

Yöntemin dezavantajları göz ardı edilmemelidir. İşte bunların bir listesi:

• Öğretmenin iş miktarı önemli ölçüde artar çünkü problemli sorular geliştirmek kolay değildir.
• Tüm materyaller bu şekilde teslim edilemez.
• Problem Tabanlı Öğrenme, beceri geliştirmeyi içermez.
• Öğrencilerin bir çözüm bulmak için zamana ihtiyacı olduğundan önemli ölçüde daha fazla zaman alır.

Sorunlu sorunlar için gereksinimler

Öğretmen belirli öğrencilerle çalışır ve onların özelliklerini dikkate almalıdır. Bu olmadan, sınıfta problemli sorular yönteminin başarılı bir şekilde kullanılmasından bahsetmek imkansızdır. Aşağıda listelenen gereksinimleri karşılamaları gerekir:

1. Erişilebilirlik. Öğrenciler, sorunun ifadesini, kullanılan terimleri anlamalıdır.
2. Fizibilite. Çoğu öğrenci probleme kendi başına bir çözüm bulamıyorsa, tüm gelişimsel etki kaybolur.
3. İlgi. Çocukların motivasyonu önemli bir koşuldur. Sorunlu bir soruya cevap aramaya sevk eden görevin eğlenceli biçimiyle büyük ölçüde geliştirilmiştir ("1945'te SSCB'de lider seçilseydi, Stalin bu yeri alır mıydı?").
4. Doğal. Öğrenciler yavaş yavaş probleme getirilmeli ki öğretmenden baskı hissetmesinler.

Sınıflandırma

Makhmutov M. I., aşağıdaki sorunlu sorun türlerini belirledi:

• dikkat odağını keşfetme;
• mevcut bilginin gücünü test etme;
• öğrencilere fenomenleri ve nesneleri karşılaştırmayı öğretmek;
• bunu veya bunu kanıtlayan gerçekleri seçmeye yardımcı olmakaçıklama;
• bağlantıları ve kalıpları tanımlamayı amaçlar;
• olguların aranmasını ve genelleştirilmesini öğretmek;
• olayın nedenini ve anlamını ortaya çıkarmak;
• kuralı onaylamak için aradı;
• oluşturucu inançlar ve kendini besleme becerileri.

Sorunlu etkinlik organizasyonunun yapısı

Dersin verimli olması için öğretmenin aşağıdaki adımları sağlaması gerekir:

1. Bilgi güncelleniyor. Öğrenciler, problemi çözecekleri temelde, çalışılan materyalin hafızasını tazeler. Bu bir anket, konuşma, yazma ödevi veya oyun şeklinde yapılabilir.
2. Öğretmen bir problem durumu yaratıyor. Çocuklar, çelişkinin farkına varmalarını sağlayan etkinliklerde bulunurlar.
3. Duygusal bir tepkinin ortaya çıkışı. Problemli soruların amacı öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmektir. Bunun tetikleyicisi duygusal bir tepkidir - sorunu çözememekten kaynaklanan sürpriz veya hayal kırıklığı.
4. Toplu tartışma sırasında çelişkinin özüne dair farkındalık.
5. Sorunlu bir soru formüle etme.
6. Hipotez oluşturma, çözüm bulma.

Sorunlu sorular oluşturma teknikleri

Araştırma derslerini canlı ve parlak hale getirmek için öğretmenden özel beceri ve yaratıcılık gerekir. Bu durumda hangi sorunlu konuların uygulanabileceğini düşündük. Bir derse nasıl başlayacağınızdan ve öğrenciler arasında ilgi uyandırdığından bahsedelim. Bunun için aşağıdaki yöntemler kullanılır:

1. Problem öğretmen tarafından bitmiş halde seslendirilir.
2. Çocuklara bazı konularda farklı bakış açıları anlatılır ve kendi seçimlerini yapmaları istenir ("II. Nicholas kanlı bir çar mı yoksa şehit olarak ölen bir aziz mi?").
3. Öğrencilerden yaşam olaylarını bilimsel bir bakış açısıyla açıklamaları önerilir ("Kışın neden kuyu kazmaya çalışırlar?").
4. günlük?").
5. Öğrenciler bir görev yapıyorlar ve doğru çözümü bulmalarını engelleyen bir problemle karşı karşıya kalıyorlar ("Kızartma, kale, pamuk, parfüm, kupalar kelimelerini vurgulayın").
6. Çocuklar ders kitabındaki materyallerle çalışır. Öğretmen onlara, cevabını bağımsız olarak bulmaları gereken konuyla ilgili bir soru sorar ("Resim ufku gösterir. Ulaşmak mümkün mü?").
7. Öğrencilerden pratik bir problemi çözmek için çalışılan materyali uygulamaları önerilir ("Bir ev barometresi nelerden yapılabilir?").
8. Öğretmen, bilinen bilimsel verilerle çelişen günlük bir örnek verir ("Kibritin kendisi neden gölge yapıyor da üzerindeki ışık yapmıyor?").
9. Çocuklara konuyla ilgili alışılmadık bir gerçek anlatılır. Bunun gerçekten olup olmayacağını belirlemek zorundalar mı? ("Bir yumurtanın bardakta yüzebileceğine ve batmayacağına inanıyor musunuz?").
10. Öğretmen soruyu soraröğrenciler onun açıklamalarını dikkatlice dinlerse cevabı bulunabilir.

Çözüm Bulmak: Metodoloji

Çocukların problemli bir sorunun cevabını kendi başlarına bulabilmeleri için öğretmenin çalışmalarını düzgün bir şekilde organize etmesi gerekir. Aşağıdaki aşamaları vurgular:

1. Sorunun farkındalığı. Öğrenciler bilinen verileri bilinmeyen verilerden ayırır, belirli görevler belirlenir.
2. Sorunlu bir sorunu çözme. Bu aşamada farklı yöntemler kullanmak mümkündür. Bazı durumlarda, değerlendirme ve eleştiri yapılmadan tahtaya yazılan hipotezlerin toplanması daha uygundur. Başka bir durumda, çocukları gruplara ayırabilir ve bir tartışma düzenleyebilirsiniz. Bazen gözlemler, deneyler, deneyler yapmak uygundur. Ayrıca öğrencileri referans kitaplarında veya internette eksik bilgileri bağımsız olarak bulmaya davet edebilirsiniz.
3. "Aha-tepki!" - tüm varsayımları tartıştıktan sonra yapılan doğru çözümün ortak seçimi.
4. Sonuçlar kontrol ediliyor. Öğrenciler, alıştırmaları tamamlayarak cevaplarının doğru olduğuna ikna olurlar veya sorunu daha fazla araştırma ihtiyacıyla karşı karşıya kalırlar.

Öğretmenin kendi görüşlerini ve notlarını çocuklara empoze etmemesi önemlidir. Hipotez ortaya koyma aşamasında "doğru" veya "yanlış" kelimeleri kabul edilemez. Bunun yerine "bu ilginç", "ne kadar sıradışı", "meraklı" ifadelerini kullanmak daha uygundur. Çocuklardan doğru çözümü duyduktan sonra tartışmayı kesmeye gerek yoktur. Öğrencilerin sadece doğru cevabı bulmaları değil, aynı zamanda öğrenmeleri de önemlidir.düşünmek, pozisyonunu mantıkla savunmak.

Lisede çocuklara sorunlu bir soruya yazılı cevaplar vermeleri öğretilir. Bu format edebiyat, tarih derslerinde uygundur. Okul çocuklarından sorunu analiz etmeleri, sonuçları özetlemeleri ve konumlarını doğru bir şekilde tartışmaları gerekir. Uygulamanın gösterdiği gibi, birçokları için bu büyük bir zorluktur.

Sınıftaki problem soruları, seçim karşısında bağımsız kararlar verebilen düşünen insanları eğitmenize olanak tanır. Okul çocukları zorluklardan korkmamayı, yaratıcı olmayı, inisiyatif almayı öğrenir.