Pedagojik aktivite psikolojisi: temel tanımlar, yapı, yöntemler

2024 Yazar: Miguel Ramacey | [email protected]. Son düzenleme: 2023-12-17 06:30

Pedagojik aktivitenin yapısı, eğitim psikolojisi, öğretim alanında teorisyenlerin ilgisini bir sebepten dolayı çekmektedir. İşi anlamak, psikolojik temelleri böylesine sosyal açıdan önemli bir konum için çok önemlidir. Bir öğretmenin işi sadece eski nesilden genç nesile bilgi aktarımı değil, aynı zamanda eğitim yönüdür. Birçok yönden ulusun geleceğini belirler, bu nedenle mümkün olduğunca verimli ve doğru bir şekilde uygulanmalıdır.

Bir öğretmenin işi nasıl başlar?

Pedagojik aktivitenin yapısı, eğitim psikolojisi üzerine çalışmalar yaparsanız, bir öğretmenin çalışmasının birkaç yönü olduğunu görebilirsiniz. Böyle bir uzmanın faaliyetlerini anlamayı mümkün kılan birkaç psikoloji kategorisi vardır. Kişiliği ön plana çıkıyor. İkinci önemli kategori isegerçek teknoloji. Aynı derecede önemli olan iletişimdir. Kişilik, bir kişinin hedeflerini ve motivasyonunu içerir. Teknoloji, öğretmenin etkinliğidir. İletişim, öğrenci ve öğretmen ekibindeki ortamı ve ayrıca grup içindeki karşılıklı ilişkileri içeren karmaşık bir kavramdır.

Pedagojik aktivitenin psikolojisini ve konusunu inceleyen bu konuyla ilgilenen uzmanlar, öğretmenin kişiliğine özel önem verdiler. Birçok yönden bu, kendileri için bu yolu seçenlerin çalışmalarında merkezi ve kilit faktördür. Bir kişinin kişiliği, öğretim alanındaki ve iletişimdeki konumunu belirleyen şeydir. Bir öğretmenin iletişiminin ve çalışmasının özü kişiliğe bağlıdır. Kişinin ne için çalıştığını, hangi hedeflere ulaşmak için çabaladığını, bunun için hangi yöntemleri kullandığını, çeşitli sorunları çözdüğünü belirler.

Kişisel Merkezleme

Orlov'un eğitim psikolojisi ve pedagojik aktiviteye ayrılmış çalışmalarından da anlaşılacağı gibi, kendisi için öğretim alanını seçen her insanın, merkezleme terminolojisi ile tanımlanabilecek belirli motivasyonları ve ihtiyaçları vardır. Bu kelime ile öğretmenin yönelimini ve işin sonucuna olan ilgisini anlamak gelenekseldir. Böyle bir kişi, süreçteki tüm katılımcıları önemser ve belirli hedeflere ne kadar başarılı bir şekilde ulaştıklarını izler. Öğretmen, dinleyicilere hitap etmenin psikolojik seçiciliğinin doğasında vardır. Buna göre öğretmen, izleyicinin çıkarlarına hizmet etmesine rağmen, kendi tutumuna göre seçicidir. Kişisel merkezlemeöğretmenin davranışsal tepkilerini kontrol eder ve onun düşüncesini belirler.

Eğitim psikolojisi, öğrenme etkinlikleri üzerine yapılan araştırmalar, bazı öğretmenlerin kendi ilgi alanlarına odaklanma eğiliminde olduğunu gösteriyor. Bu durumda, merkezleme egoisttir. Bazen etkinlik ağırlıklı olarak bürokratik gereklilikler, idari çıkarlar ve diğer öğretmenlerin görüşleri tarafından belirlenir. Öğretmen için belirli bir rol, ebeveyn ekibinin görüşü ile oynanır - buna yetkili merkezleme denir. Kilit konum, işin organize edildiği araçlara atanırsa, bilişsel merkezileşmeden söz edilir. Öğrencileri, meslektaşları ve kendini ilgi alanlarının merkezine yerleştirmek mümkündür.

Pedagoji ve kişilik

Psikolojide profesyonel ve pedagojik aktivite çalışması sırasında tanımlanan yukarıdaki merkezileşme varyantları, esas olarak kişisel olmayan veya otoriter olarak öğretim çalışmasının koşullarıyla temsil edilir. İstisnai bir durum hümanist merkezlemedir. Bir öğretmen, öğrettiği konuya gerçekten ilgi duyabilir. Muhtemelen, böyle bir kişinin bilgi açısından güçlü bir motivasyonu vardır. Aynı zamanda kişi, biriktirdiği bilgileri başkalarına aktarma ihtiyacı hissetmeyebilir. Diğerleri sadece genç bir izleyici kitlesine ilgi duymuyor. Böyle bir merkezileşme koşullarında çalışan bir kişinin, mesleğinin profesyonel, gerçek bir ustası olması pek olası değildir. Genellikle bu tür insanlara iyi denekler denir. Böyle bir öğretmenden gerçek bir öğretmen teorik olarak çıkabilir, ancak pratikte çok olur.nadir.

Pedagojik aktivitede psikoloji ve öğretmenler üzerine çalışan bu alandaki uzmanlar, çocuklara ayrı bir ilgi duyan insanlara dikkat ettiler. Bu eğitimciler, çocukların ihtiyaçlarını faaliyetlerinin merkezine koyarlar. Bu genellikle özgecil merkezleme olarak adlandırılır. Öğretmenler genellikle karşılığında eşit sevgi ister. Çoğu durumda, öğrenme sürecinin oluşumu, iletişim biçimine karşılık gelen sınıfların göz yummasına ve aşırı liberal inşasına bağlıdır.

Hümanizm hakkında

Eğitim faaliyetinin yapısı, pedagojik psikoloji alanındaki gözlemlerle gösterildiği gibi, en iyi sonuçlar öğretmenin hümanist merkezlenmesiyle verilir. Seyircinin manevi çıkarlarına, manevi çıkarlarına odaklanır. Öğretmen kasıtlı olarak herkesin mutlu ve müreffeh olmasını sağlamaya çalışır. Bu tür öğretim, kişisel üretken etkileşim sağlar ve bir eğitim kurumunda hümanist iletişimin temeli olur. Böyle bir merkeze sahip olan öğretmen, öğrencileri teşvik eden ve eğitim sürecini harekete geçiren bir kolaylaştırıcıdır. Onun sayesinde çocuklara öğretim daha kolay veriliyor, gelişim daha aktif ilerliyor.

Adım adım ileri

Pedagojik aktivite psikolojisi, bir öğretmenin bir kişi olarak geliştirebileceği yöntemleri ve yöntemleri, aynı anda seçilen meslekte geliştirir. Öz-farkındalığın bir kişiye bakış açısı kazandıran ana koşul olduğuna inanılmaktadır. Anahtar Ürünbu durumun öz-imgesidir. Psikolojide buna ben-imgesi denir. Bu kavram karşılaştırmalı bir kararlılığa sahiptir ve her zaman öğretmen tarafından gerçekleştirilmez. Kişi tarafından kendisi hakkında benzersiz bir fikir sistemi olarak deneyimlenir. İmaj, toplumun diğer temsilcileriyle iletişim kurmanın temelidir. Bir kavram, kendine karşı kişisel bir tutumdur. Üç terimden oluşur. Daha yakından bakalım.

Psikolojide, bir öğretmenin pedagojik etkinliği, öncelikle bilişsel yön tarafından oluşturulan benlik kavramını seçmenin geleneksel olduğu bir bilim alanıdır. Kendinizle ilgili bilgileri içerir. Bu, kişinin yetenekleri, toplumdaki konumu, görünümü ve diğer benzer nüanslar hakkındaki bilgileri içerir. İkinci yön duygusal, değerlendiricidir. Kendine karşı tutum, kendine saygı, kişinin eylem ve düşüncelerinin yeterli eleştirisinin yanı sıra aşağılanma, kendini sevme ve benzeri fenomenleri içerir. Psikologlar tarafından tanımlanan üçüncü kavramsal bileşene istemli veya davranışsal denir. Bir kişinin başkalarına sempati duyma arzusunu, anlama arzusunu ifade eder. Bu bileşen, başkalarına saygı duyma, kendi statüsünü yükseltme veya tersine görünmezlik için çaba gösterme yeteneğini içerir. İstemli bileşen, eleştiriden saklanma ve kişinin kendi eksikliklerini dünyadan gizleme arzusunu içerir.

Oluşum hakkında

Pedagojik aktivite ve iletişim psikolojisi çerçevesinde, sosyal ilişkilere katılan bir kişide görünen ben-imajı hakkında konuşmak gelenekseldir. Böyle bir kavrampsikologlara göre, insan ruhunun gelişiminin eşsiz bir sonucudur. Nispeten kararlı. Aynı zamanda, görüntü içsel dönüşümlere ve dalgalanmalara tabidir. Kavram, kişiliğin yaşamdaki tüm tezahürlerini güçlü bir şekilde etkiler. Benlik kavramı çocuklukta ortaya konur, aynı zamanda çocuğun davranışını belirler ve daha sonra bir kişiyi yaşamın son gününe kadar etkiler.

Öğretmenin doğasında var olan Ben-imgesinin olumlu, olumsuz versiyonları vardır. Olumlu, kendi içinde uygun niteliklerin tahsisine eşlik eden kişinin olumlu bir değerlendirmesini içerir. Kendini bu şekilde anlayan bir kişi yeteneklerine güvenir ve seçtiği meslekten memnundur. Pedagojik aktivite ve iletişim psikolojisindeki çalışmalarda belirtildiği gibi, kendisi hakkında olumlu bir kavramı olan bir kişi diğer insanlardan daha verimli çalışır. Öğretmen seçilen alanda kendini gerçekleştirmeye çalışır. Yeteneklerini gerçekte somutlaştıran, zihinsel olarak sağlıklı olan birinin davranışı oldukça özerktir. Spontaneliği var. Böyle bir kişi, sorunları yaratıcı bir şekilde çözme yeteneği, demokrasi ile ayırt edilir.

Olumlu konsept: daha fazla ayrıntı?

Sosyo-pedagojik aktivite psikolojisi alanında çalışan Burns (Amerikalı bir bilim adamı), olumlu bir benlik kavramına sahip bir öğretmenin kişilik özelliklerine özellikle dikkat etti. Bu tür insanların özellikle esnek olduğunu, empatinin içlerinde olduğunu düşündü. Bu tür öğretmenler, öğrencilerin ihtiyaç ve gereksinimlerine açıktır. Derslerin daha parlak ve daha hacimli hale gelmesi nedeniyle mümkün olduğunca kişisel olarak öğretebilirler. Anaböyle bir öğretmenin kurulması, öğrencilerin yararlı bilgileri bağımsız olarak algılamaları için olumlu bir temel oluşturmaktır. Böyle bir öz imaja sahip olan bir öğretmen, dinleyicilerle kolay ve gayri resmi bir şekilde etkileşime girer ve onunla sıcak bir diyalog kurabilir. Öğrencilerle yazılı etkileşime sözlü iletişimi tercih eder. Kural olarak, öğretmen duygusal olarak dengelidir, yeteneklerine güvenir, yaşama sevgisini gösterir.

Kendiniz ve hedef kitleniz hakkında olumlu bir algı, iş akışının etkinliğindeki kilit faktörlerden biridir. Birçok yönden bu, kursiyerler arasında benzer bir kavramın oluşumunu belirler.

Olumsuz

Psikolojide, öğretmenin olumsuz benlik kavramı sosyo-pedagojik aktivitede öne çıkıyor. Böyle bir kişi kendini korumasız hisseder, diğer insanları olumsuz algılar, kendi endişelerine ve korkularına odaklanır. Bu tür bir öğretmen, öğrencilerle otoriter bir iletişim tarzı ile karakterizedir. Bu format, psikolojik bir kendini savunma aracı haline gelir.

Kişi olarak veya seçilmiş bir çalışma alanında kendini yetersiz hisseden bir kişi, genellikle çalışma sürecinin sonuçlarından memnun değildir. Böyle bir öğretmen, dinleyiciler arasında tuhaf bir algı oluşturur, öğrencilerin bulunduğu odanın havasını ayarlar. Negatif bir benlik kavramına sahip bir öğretmen, genellikle çok acımasız veya çok otoriterdir. Saldırganlık yoluyla kendini dinleyicilerden korumaya çalışır. Diğer durumlar bilinmektedir: öğretmenler çok pasiftir, öğrencinin çalışmasını kontrol etmezler vedersin ana konusundan kolayca uzaklaşır. Genel olarak öğrenmeye ve öğrencilerin gösterdiği sonuçlara kayıtsızdırlar.

Öğretmen Öz Farkındalık

Pedagojik aktivite psikolojisindeki çalışmalar, öğretmenin bu yönünü ve ayrıca bir kişinin bilinci olma sürecini değerlendirmenin önemini göstermektedir. Bachkov'un eserlerinde, özbilinç sorununa ayrılmış oldukça ilginç bazı hesaplamalar vardır. Psikolog, öğretmenin bilincinin gelişiminde birkaç aşamaya dikkat çeker: durumsal pragmatizm, benmerkezci adım, klişeye bağlı aşama, konuyu kabul etme, konu-evrensel. Öğretmenin öz farkındalığının gelişim aşamasını belirlemek için, merkezinin ne olduğunu, bir kişinin ne kadar bağımsız olduğunu, faaliyetinin yönünün ne olduğunu anlamanız gerekir. Öğretmenin yeni bir şeyi ne ölçüde kabul edebileceğini değerlendirdiğinizden emin olun.

Bir öğretmenin öz farkındalığının en yüksek seviyesi, benmerkezcilikten herkes için yararlı olan sonuçlara odaklanmaya dönüşmesidir. İlk olarak, bir kişi kendini onaylamayı amaçlar, kişiliği onun için ana anlamdır. Ancak ideal öğretmen, toplum, bilgi ve faaliyet sonuçlarının birincil olduğu kişidir. Ortak yarar için çabalar. Bu, belirli bir kişiden genel olarak insanlığa kadar tüm seviyeleri ifade eder.

Yetenek ve çalışma

Pedagojik aktivite psikolojisindeki sorunlardan biri, belirli bir kişinin seçtiği meslekle ilgili yeteneğidir. Bir öğretmenin yetenekleri kişisel kalıcı niteliklerdir, belirli bireğitim sürecinin nesnesinin alıcılığı. Öğretmen, öğretim araçlarını, çalışma koşullarını algılamalıdır. Görevi, eğitimli kişinin kişiliğinin olumlu yönde gelişebilmesi için dinleyici ve konuşmacı arasında verimli bir etkileşim sistemi oluşturmaktır.

Kuzmina'nın eserlerinde, öğretmenin yetenekleri iki düzeyde tanımlanır: algısal, yansıtıcı ve projektif. Birincisi, bir kişinin dinleyicinin kişisel kimliğine nüfuz etme yeteneğini içerir. Bu, öğretmenin öğrencinin kendini nasıl algıladığını anlama yeteneğini içerir. Bu kalite bir öğretmen için anahtar olarak kabul edilir. Başkalarını inceleme, onlarla empati kurma ve başkalarının güdülerini ve eylemlerini anlama yeteneğini içerir. Öğretmen ancak o zaman bir başkasının bakış açısını algılayabildiği ve değerlendirebildiği zaman algısal ve yansıtıcı yeteneklere sahip olur. Bu tür yetenekler, öğretmenin kişiliğinin özüdür. Aksi takdirde kaliteyi telafi etmek mümkün olmayacaktır. Bu yetenekler öğretim çalışmasında önemlidir, bir kişinin dinleyicinin zihinsel gelişimine odaklandığını gösterir.

Projektif yetenek

Öğretmen yeteneklerinin ikinci seviyesi olarak pedagojik aktivite psikolojisine ayrılmış çalışmaların projektif olarak kabul edilmesi önerilmektedir. Dinleyicilere bilgi aktarmaya yönelik yeni, daha etkili yaklaşımları şekillendirme becerisini içerirler. Bu, gnostik yetenekleri, iş akışını düzenleme alanındaki becerileri, dinleyicilerle iletişim kurmayı içerir. Projektif yetenekler arasında yapıcı, tasarım yer alır.

Gnostik, bir kişinin eğitime yönelik yeni yaklaşımları hızlı ve yaratıcı bir şekilde ustalaştırma yeteneğini belirler. Bu, kişinin görevini yerine getirirken yaratıcılığını içerir. Kuzmina, bu tür yeteneklerin öğretmenin öğrenciler ve kendileri hakkında bilgi toplamasına izin verdiğini söyledi. Tasarım, eğitim çalışmaları dönemini dolduran tüm sorunları çözmenin sonucunu önceden sunma yeteneğidir. Yapıcı olanlar, yaratıcı bir çözüm, ortak çalışma organizasyonu içerir. Doğuştan oldukları kişi, atmosfere ve çalışma oluşumuna duyarlıdır. İletişimsel nitelikler, öğrencilerle iletişim kurmanıza olanak tanır.

Ve daha fazla ayrıntı?

Kuzmina'nın pedagojik aktivitede psikoloji yöntemlerine ayrılmış hesaplamalarında, öğretmenin ikincil kişisel yeteneklerinin gerçekleştiği dört faktörün bir göstergesi görülebilir. Dinleyicilerin bireysel kişisel niteliklerini bağımsız olarak tanımlama, algılama yeteneği dikkate alınır. Faktörler arasında gelişmiş sezgi ve düşündürücü nitelikler, yani öğretmenin izleyicilere bazı veriler ilham verme yeteneği yer alır.

Şu anda, konuşma kültürü faktörünü ek olarak vurgulamak gelenekseldir. Anlamlı ifadeler, dinleyiciye hitap etme ve dinleyiciyi konuşma ile etkileme becerisi içerir.

Bir öğretmenin örgütsel nitelikleri, esas olarak öğrencileri organize etme yöntemlerinin seçici duyarlılığında ifade edilir. Öğretmen, materyalin uygun sunum yöntemlerinin seçiminden sorumludur, yardımcı olur.öğrencilerin kendilerini organize etmeleri. Organizasyon becerileri, bir kişinin kendi işini organize etme yeteneğinde ifade edilir.

Dünden daha iyi ol

Psikolojide, pedagojik aktivite, izleyicilerle etkileşime giren bir öğretmenin çalışmalarının sürekli izlenmesi yoluyla teşhis edilir. Bu sadece sınıfta değil, onun dışında da olur. Bir eğitim kurumunda çalışmak, yeteneklerini geliştirme arzusunu içerir. Tabii ki, bu sadece seçilen çalışma alanıyla ilgilenen bir öğretmene özgüdür. Pedagojik yeteneklerin gelişimi, kişinin kişisel yönelimi tarafından belirlenir.

Meraklı girinti

Psikolojide pedagojik aktivitenin tanımı şu şekildedir: görevi eğitim hedeflerini gerçekleştirmek olan böyle bir sosyal aktivitedir. Bu tür faaliyetlerin klasik anlayışı eğitim ve öğretimdir. Birincisi farklı organizasyon biçimlerine sahip olabilir, genellikle zaman içinde sıkı bir şekilde düzenlenir, belirli bir amacı ve bunu başarmanın birkaç yolu vardır. Etkililiği değerlendirmenin ana kriteri, önceden belirlenmiş bir hedefe ulaşılmasıdır.

Eğitim, farklı şekillerde de düzenlenebilen bir iş akışıdır. Sınırlı bir süre için ve seçilen formda ulaşılabilecek bir şey olmadığı için doğrudan herhangi bir hedef peşinde koşmaz. Eğitim çalışması, seçimi nihai hedefe bağlı olan, sürekli olarak sorunları çözmeyi amaçlayan bir çalışmadır. Etkinliğin ana kriteri pozitiftirdinleyicinin bilincinin düzeltilmesi. Olaylara duygusal tepkiler, çocuğun aktivitesi ve davranışının özellikleri ile görülebilir. Gelişmekte olan bir kişiyi değerlendirirken, belirli bir öğretmenin faaliyetinden tam olarak neyin kaynaklandığını belirlemek zordur.

Ya daha ayrıntılıysa?

Pedagojik aktivite psikolojisinde araştırmayı içeren ana öğretmen faaliyeti türlerinin özelliklerini belirlemek, eğitim ve öğretimin bir öğretmenin çalışmasında diyalektik olarak birleştiğini açıkça göstermektedir. Seçtiği yön, uzmanlık önemli değil. Genel eğitim sistemi ile ilgili olarak eğitim, öğretim süreçleri tarafından izlenen hedefler dışsal bir boyut olarak kabul edilir. Toplum tarafından tanımlanırlar. Sonucu değerlendirmekten de sorumludur.

Komplikasyon olmadan olmaz

Şu anda, öğretmenlerin faaliyetlerinin psikoloji açısından incelenmesi, bazı sorunların doğasında olan bir görevdir. Bir dereceye kadar, bu, bir çalışanın profesyonel seviyesini belirlemenin yanı sıra, onun doğal yaratıcı potansiyelini değerlendirmenin karmaşıklığından kaynaklanmaktadır. Teoride herhangi bir öğretmen, doğasında var olan klişelerin üstesinden gelebilir, ancak gerçekte herkesin bunun için yeterli gücü yoktur. Öğretmenlerin faaliyetlerinden bahsetmişken, mevcut eğitim sistemlerini ve öğrenci gelişimini dikkate alarak, hazırlık çalışmaları da dahil olmak üzere bir uzmanın psikolojik hazırlık probleminden bahsetmek gerekir. Eğitim kurumlarının çalışanlarının nitelik seviyelerinin iyileştirilmesi konusu daha az önemli değildir.

Bu sorunları analiz edenlere göre, yeniden düşünmek gerekiyor.öğretim elemanı yetiştirmenin özellikleri. Uygulamaya daha fazla önem verilmesi gerekiyor. Bugün, öğretmen eğitiminde, çalışmanın pratik kısmı nispeten küçüktür ve aktivistler, tüm öğretmenlerin eğitimin bir parçası olarak alınan teoriyi uygulamaya koymak için yeterli fırsatlara sahip olmaları için, onu kat kat daha hacimli hale getirmeyi önermektedir.