Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri, okul öncesi eğitim sisteminde Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesinde kullanılır. Devlet standartları, her çocuğun sağlık durumuna ve diğer yaşam koşullarına göre belirlenen bireysel ihtiyaçlarını dikkate almak için özellikle önemlidir. Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri, bu kategorideki her çocuğun kaliteli bir eğitim alabilmesi için hangi koşulların oluşturulması gerektiğini anlamamızı sağlar.
Çocukların dil becerileri
Bir çocuğun başarılı bir şekilde sosyalleşmesi iletişim olmadan imkansızdır. Aynı zamanda sadece yeterli düzeyde konuşan çocuklar yetişkinler ve akranları ile iletişimde gerekli sonuçları elde edebilirler.
Her şeyi tüketen bilgi ve teknolojik süreçler en uygun şekilde değilküçük çocuklar arasındaki iletişimin gelişimini etkiler. Merkezi sinir sistemi hastalıkları, işitme bozukluğu, çocuğun sosyalleşmesi ve çok yönlü gelişimi, bilgisayar oyunlarına ve çizgi filmlere olan tutkusundan olumsuz etkilenir. Bu tür çocuklar genellikle ekipten çıkarılır, akrabalarının ve arkadaşlarının duygularını anlamayı öğrenmeleri zordur ve zamanla başkalarıyla etkileşim kurarken zorluklar ortaya çıkar.
Konuşma engelli çocukların psikolojik özellikleri göz önüne alındığında, bu tür çocuklar için uygun başarılı sosyalleşme yolunu seçmek oldukça zordur. Her şeyden önce, çocuğa kendini bağımsız bir konuşma etkinliği konusu olarak algılamasını, akranları ve yetişkinlerle ortak etkinliklerde etkileşim kurma yeteneğini oluşturmasını öğretmek gerekir.
Konuşma bozukluğu olan çocukların sayısı her yıl artıyor. Çoğu zaman, bu çocuklar genel gelişim tipi kurumlarda eğitilir. Bu nedenle, her anaokulu öğretmeni konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri hakkında bir fikre sahip olmalı, sapma türlerini ayırt edebilmeli, özelliklerinin ve bu tür çocuklarla çalışma kurallarının farkında olmalıdır. Modern bir öğretmen, pedagojik süreci oluşturabilmeli ve yaş özelliklerini, eğitim ihtiyaçlarını, engelli olanlar da dahil olmak üzere her çocuğun yeteneklerini hesaba katabilmeli - başka bir deyişle, çocukların konuşma ile başarılı bir şekilde uyum sağlaması ve sosyalleşmesi için gerekli her şeyi yapmalıdır. bozukluklar.
Özellikler ve eşlik edensemptomlar
Konuşma bozukluğu olan çocukların klinik ve psikolojik özelliklerini ele alalım. Bu tür bozuklukları olan çocuklarda psiko-duygusal durumdaki sapmalar daha çok fonksiyonel veya organik nedenlerden kaynaklanır. Çoğu durumda, konuşma bozukluğu olan çocukların merkezi sinir sistemi patolojileri vardır.
Organik beyin lezyonları, vücudun işleyişinde ve bebeklerin iyiliğinde bir dizi karakteristik özelliğin nedenidir. Çoğu:
- sıcak ve havasız havaya tahammül etmez;
- araba, otobüs ve diğer ulaşım türlerini sürerken hareket tutması yaşıyor;
- bulantı, baş ağrısı, baş dönmesinden şikayet eder.
Birçok çocuk vestibüler aparat, koordinasyon ve artikülasyon hareketlerini ihlal eder. Konuşma sapmaları olan küçük çocuklar, monoton aktivite türünden çabucak yorulurlar. Kural olarak, konuşma sorunları olan bir çocuk sinirli, heyecanlı ve çekingendir. Genellikle uzun süre tek bir yerde oturmaz, sürekli elinde bir şeylerle oynar, bacaklarını sallar.
Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri, duygusal istikrar eksikliğini gösterir - ruh halleri birkaç dakika içinde değişir. Saldırganlık, kaygı, huzursuzluk belirtileri olan çökmekte olan bir ruh hali olabilir. Başkalarıyla iletişimde sorun yaşayan bebeklerde uyuşukluk ve uyuşukluk nadirdir. Günün sonunda, merkezi sinir sistemi bozukluğunun semptomları yoğunlaşarak kendini gösterir:
- baş ağrısı;
- uykusuzluk veya tam tersiuyku hali;
- sebat eksikliği;
- artan performans.
Okul çağındaki çocuklarda konuşma bozuklukları
Konuşma bozukluğu olan okul çocuklarının pedagojik özelliklerinde, sürekli motor aktiviteleri not edilir. Sürekli sınıfta dolaşırlar, sınıfta kalkıp öğretmenin açıklamalarını görmezden gelebilirler. Okul çocuklarının hafızası ve dikkati zayıf gelişmiştir, sözlü yapıları anlama düzeyi düşüktür ve konuşmanın düzenleyici işlevi yeterince iyi çalışmamaktadır.
Konuşma bozukluğu olan çocuklar kontrol edilemezler, öğretmenlerin davranışlarını kontrol etmeleri zordur, uzun süre bilişsel faaliyetlerde bulunurlar, erkeklerin zihinsel performansları düşüktür. Bu tür bebeklerin zihinsel durumu son derece dengesizdir, ancak psikosomatik refah döneminde genellikle çalışmalarında önemli sonuçlar elde ederler.
Merkezi sinir sisteminin çalışmasındaki işlevsel sapmaların arka planına karşı, çocuklar genellikle nevrotik reaksiyonlar yaşarlar, öğretmenin açıklamalarına şiddetli tepki verebilir ve sınıf arkadaşlarına saygısızlık edebilirler. Okul çocuklarının davranışı genellikle saldırganlık ve artan uyarılabilirlik ile karakterize edilir, ancak bazı durumlarda bu tür çocuklar utangaç, kararsız, utangaçtır.
Konuşma bozuklukları nelerdir
Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik özelliklerinin oluşması bozukluğun türüne bağlıdır. Geleneksel olarak, telaffuz ve iletişimle ilgili sorunlar birkaç kategoriye ayrılır:
- seslerin telaffuzunda sapmalar - dislali, dizartri, gergedan;
- sözcüksel, fonetik, dilbilgisel nitelikte sorunların olduğu sistemik bozukluklar - afazi, alalia;
- Konuşmanın temposu ve ritminde başarısızlık - kekemelik, takhilalia, bradilalia;
- ses sorunları - disfoni, afoni.
Psikologlar ve öğretmenler, tüm konuşma bozukluklarını fonetik-fonemik sapma, genel konuşma azgelişmişliği ve iletişim bozuklukları olarak adlandırırlar. Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve pedagojik özelliklerinin özellikleri, sapmanın türüne bağlıdır.
Dislali nedir?
Çeşitli türlerde konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik özellikleri hakkında kısaca konuşmak gerekirse, her tür konuşma bozukluğunu karakterize etmek zordur. En yaygın sapmalara dikkat edelim.
Örneğin, dislali diğer konuşma bozukluğu türlerinden daha yaygındır. Bu bozukluğun özü, değiştirilmelerinde, bozulmalarında ifade edilen seslerin yanlış telaffuzunda yatmaktadır. Böyle bir kusurun varlığında, çocuk sesleri tanıyamaz, bu da hecelerin yanlış algılanmasına yol açar. Böylece dislali hem konuşanın hem de dinleyen kişinin sözcükleri doğru algılamasını engeller.
Çok yaygın olan, sesli ve gürültülü seslerin sağır çiftler olarak hatalı çoğ altılmasıdır. Örneğin, “g”, “sh”, “d” - “t” gibi, “z” - “s” gibi, vb. Olarak duyulur. Birçok çocuk ıslık ve tıslama sesleri arasında ayrım yapmaz,ön-lingual ve arka-lingual, lingual sert ve yumuşak.
Konuşma bozukluğunun diğer bir yaygın türü de dizartridir
Dizartri, beynin veya periferik sinir sisteminin organik bir lezyonunun bir sonucu olarak ortaya çıkan, telaffuz değişikliğidir. Dizartrinin ana ayırt edici özelliği, bu ihlalle, bazı bireysel seslerin çoğ altılmasının değil, tüm telaffuz işlevlerinin zarar görmesidir.
Bu tür çocukların yüz kaslarının hareketliliği sınırlıdır. Konuşma ve yüz ifadeleri sırasında çocuğun yüzü donmuş kalır, duygular, deneyimler ona zayıf bir şekilde yansır veya hiç yansıtılmaz. Böyle bir bozukluğu olan çocukların konuşması bulanık, bulanık, ses telaffuzu zayıf, sessiz. Dizartri ile solunum ritmi bozulur. Konuşma düzgünlüğünü kaybeder, bazen hızlanır, sonra yavaşlar.
Bu sapmanın karakteristik bir özelliği, ses telaffuzunda ve sesinde, motor becerilerde ve konuşma solunumunda başarısızlıkla birlikte görülen bir kusurdur. Dislalia ile karşılaştırıldığında, dizartri, sadece ünsüzlerin değil, aynı zamanda ünlülerin de telaffuzunun ihlali ile karakterizedir. Ayrıca, sesli harfler çocuk tarafından kasıtlı olarak öyle uzatılmış gibi görünür ki sonuç olarak hepsi ses olarak “a” veya “o” nötr seslerine yakındır. Dizartri ile, bir kelimenin başındaki veya sonundaki ünsüzler biraz gerginlikle telaffuz edilir, bazen imalarla duyulur. Ayrıca, çocukların melodik-tonlama tutarsızlıkları, gramer yapısının ihlalleri vardır.
Bununla çalışmanın ilkeleriçocuklar
Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik özelliklerinin incelenmesi, genel eğitim sisteminde eğitim ve öğretim programının gerekliliklerinin yerine getirilmesinde büyük önem taşımaktadır. Konuşma bozukluğu olan bir çocuk için bireysel eğitim planı, uygulanması, konuşma bozukluklarının nedenleri olan duyusal, entelektüel alandaki kusurları ortadan kaldırmayı amaçlayan egzersizleri mutlaka içerir. Aynı zamanda, öğretmenin görevi, tüm çabalarını korunmuş analizörlerin çalışmalarının geliştirilmesi ve iyileştirilmesine yönlendirmektir.
Bir öğretmen veya eğitimci, hafızanın, dikkatin, her türlü düşüncenin gelişimi için gerekli tüm koşulları yaratmalıdır. Çocuğa bilişsel ilginin gelişimine özellikle dikkat edilmelidir. Kısaca anlatılması zor olan konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik özellikleri dikkate alındığında öncelikle bilişsel aktivite oluşturmak önemlidir.
Konuşma bozukluklarının arka planına karşı, çocuğun akranları ve yetişkinlerle tam teşekküllü iletişimsel bağlantıları yoktur. Bu, öğretmenin başka bir görevi anlamına gelir - çocuk takımında uygun bir ortam yaratmak, her çocuğun kendine inanmasını sağlamak, konuşma bozukluklarıyla ilişkili olumsuz deneyimleri en aza indirmek.
Konuşma terapisi derslerinin önemi
Konuşma bozukluğu olan çocukların pedagojik özelliklerinde, konuşma terapisi çalışmasıyla ilgili zorunlu bir bölüm için yer vardır. Bu yönün programı, genel durumun üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır.konuşmanın az gelişmişliği ve iletişim becerilerinin oluşumu. Buradaki ana vurgu, ünlülerin ve ünsüzlerin doğru telaffuzu, hece yapıları, duyulan ifadelerin, cümlelerin dilbilgisi açısından doğru yeniden üretilmesidir.
Konuşma terapisti, iyileştirici eğitim sürecinin her aşamasında konuşma etkinliğinin dinamiklerini izler. Uzman, çocukların konuşmada kendilerini nasıl gösterdiklerini, olumlu değişiklikler olup olmadığını gözlemlemelidir: çocukların kendi konuşmalarını takip edip etmedikleri, kendi konuşma kusurlarını düzeltmeye çalışıp çalışmadıkları, verilen dilbilgisi biçimlerine bağlı kalıp kalmadıkları vb.
Konuşma bozukluğu olan çocukların pedagojik özelliklerini dikkate alarak, çocuğun hatalarını incelikle belirtmenin ne kadar önemli olduğunu belirtmekte fayda var. Öğretmen yanlış formu veya kelimeyi tekrarlamak yerine doğru örneği verdiğinde doğru düzeltme düşünülebilir. Bir hata gerçeğine dikkat çekmek anlamsızdır, başka bir şey önemlidir: çocuğun doğru telaffuz seçeneklerini hatırlaması ve kendi üzerinde çalışarak hedeflerine ulaşması gerekir. Çocuklar, öğretmenin yorumlarını yakalamalı ve işitebilmeli, konuşmalarındaki dilbilgisi ve fonetik hataları ayırt edebilmeli ve kendini düzeltmeye çalışabilmelidir. Bunun için öğretmen çocuğun dikkatini onun telaffuzuna çekmek için çalışmalıdır.
Konuşma terapisi dersleri sürecinde konuşma bozukluğu olan okul çocuklarının bireysel özellikleri dikkate alınmalıdır. Pedagojik bir bakış açısıyla, 7-8 yaşından büyük çocuklar duygularını daha iyi kontrol eder, beceri kazanır.öz kontrol ve öz eleştiri, bu nedenle öğrencinin hatalarını düzeltmek için konuşmasını kesmek gerekli değildir. Konuşma terapisinde daha uygun ve etkili bir yol, gecikmeli düzeltme yöntemidir: Çocuğun konuşmasına izin vermek ve bitirdiğinde, eksiklikleri nazikçe belirtmek gerekir.
Konuşma bozukluğu olan okul çocuklarının psikolojik özelliklerini bilen öğretmen, bu tür çocuklara model olma görevini kendisine vermelidir. Konuşması anlaşılır ve net olmalı, karmaşık yapılar, giriş sözcükleri ve konuşma algısını zorlaştıran diğer unsurlardan oluşmamalıdır.
Okul öncesi çocuklarla nasıl etkileşim kurulur
Yedi yaşın altındaki çocuklar özellikle hayvanlar ve doğa olaylarıyla ilgili konulara ilgi duyarlar. Yeni yürümeye başlayan çocuklar, belirli bir mevsimin özelliği olan ayrıntıları vurgulamayı öğrenirler. Bu nedenle konuşma becerilerinin oluşumu için nesnelerle pratik etkileşim, çeşitli etkinliklere katılma, doğal olayları gözlemleme zorunludur.
Mantık ve hafıza geliştirmeye yönelik alıştırmalar, her yeni konu için metodolojik blokta eğitim öğeleri olarak bulunmalıdır. Okul öncesi çocuklar için, çocuklara nesneleri doğru bir şekilde karşılaştırmayı ve ortak özelliklerini vurgulamayı, belirli özelliklere veya amaçlara göre gruplandırmayı öğretmeye yardımcı olan egzersizler etkili kabul edilir. Ayrıca, süreçte çocuğun sorulan sorulara doğru cevaplar vermeyi öğrenmesi önemlidir.
Okul öncesi etkinlikler, çocukların çevre hakkındaki bilgilerine dayanır. Eğitici didaktik oyunların düzenlendiği konular arasındanot:
- giyim ürünleri;
- profesyonel isimler;
- tabaklar ve mutfak eşyaları;
- sebzeler ve meyveler;
- oyuncaklar;
- mevsimler.
Sonuç
Konuşma bozukluğu olan çocuklarla çalışan bir öğretmen, mesleki faaliyetlerinde birkaç önemli noktayı dikkate almalıdır:
- her öğrenci, öğrenci için bireysel konuşma ve iletişim bozuklukları;
- Karşılık gelen yaş kategorisindeki çocukların fiziksel ve psikolojik yetenekleri;
- karakterolojik nüanslar.
Düzeltici çalışma sürecinde, konuşma yetenekleriyle yakından ilişkili oldukları için öğretmen, çocukların dikkat ve hafızasının gelişimine daha fazla dikkat etmelidir. Okul öncesi çağındaki çocuklar için öğrenme, eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilirse etkili olacaktır. Ellerin motor becerilerinin geliştirilmesi ve sözel ve mantıksal düşünmenin iyileştirilmesi için geliştirme programına alıştırmaların dahil edilmesi de önemlidir. Kendinden şüphe duyma, saldırganlık ve hafif uyarılabilirlik genellikle konuşma bozukluklarının sonucudur çünkü duygusal ve istemli nitelikleri bilemeye çalışmaktan vazgeçmek imkansızdır.
Konuşma bozukluğu olan okul çocuklarının psikolojik özelliklerinin kullanılması, özel nitelikleri, alan imarını ve çocuklarla çalışmanın diğer yollarını kullanarak eğlenceli bir şekilde düzeltici öğrenme için en rahat koşulları yaratmanıza olanak tanır. Okul çocukları için oyun, doğası gereği prosedürel olmalı ve kaybetmemelidir.yaratıcı yaklaşım. Aynı zamanda, oyunda yer alan öğretmenin ikincil rollerin performansını üstlenmesinin tavsiye edilir olduğu unutulmamalıdır, çünkü çocuklar ilk rollerine düşerlerse sürece daha aktif olarak katılırlar. plan. Bu senaryoda daha rahat, aktif ve becerikli hale gelirler.
