Piaget'in teorisi: temel kavramlar, ana yönergeler, uygulama yöntemleri

2024 Yazar: Miguel Ramacey | [email protected]. Son düzenleme: 2023-12-17 06:30

Piaget'in bilişsel gelişim teorisi, insan zekasının doğası ve gelişimi hakkında kapsamlı bir kavramdır. İsviçreli bir psikolog ve filozof tarafından formüle edilmiştir. Adı Jean Piaget'ti. Bilginin kendisinin doğası ve insanların onu yavaş yavaş nasıl edinmeye, inşa etmeye ve kullanmaya başladıklarıyla ilgilenir. Piaget'nin teorisi çoğunlukla gelişimsel aşama teorisi olarak bilinir.

Bir psikoloğun erdemi

Piaget, bilişsel gelişimi sistematik olarak inceleyen ilk psikologdu. Katkıları arasında çocuk bilişsel gelişiminin aşama teorisi, çocuklarda bilişin ayrıntılı gözlemsel çalışmaları ve çeşitli bilişsel yetenekleri ölçmek için bir dizi basit ama ustaca test yer alıyor.

Piaget'nin amacı çocukların ne kadar iyi sayabildiğini, yazabildiğini veya problem çözebildiğini ölçmek değildi. Hepsinden önemlisi, sayı, zaman, nicelik, nedensellik, adalet ve diğer şeyler fikrinin kendisi gibi temel kavramların nasıl ortaya çıktığıyla ilgilendi.

İşten öncePiaget'nin psikolojiye bakış açısı, çocukların yetişkinlerden daha az yetkin düşünürler olduğuydu. Bir bilim insanı, küçük çocukların yetişkinlere kıyasla farklı düşündüklerini gösterdi.

Piaget'e göre çocuklar, sonraki tüm bilgilerin dayandığı çok basit bir zihinsel yapıyla (genetik olarak kalıtsal ve gelişmiş) doğarlar. Teorinin amacı, bir çocuğun hipotezleri kullanarak akıl yürütebilen ve düşünebilen bir bireye dönüşmesini sağlayan mekanizmaları ve süreçleri açıklamaktır.

Ana fikir

Piaget'e göre olgunlaşma, biyolojik olgunlaşma ve çevresel deneyimden kaynaklanan zihinsel süreçlerin gelişimidir. Çocukların çevrelerindeki dünya hakkında bir anlayış oluşturduklarına, zaten bildikleri ile çevrelerinde keşfettikleri arasında çelişkiler yaşadıklarına ve ardından fikirlerini buna göre ayarladığına inanıyordu. Dil, bilişsel gelişim yoluyla edinilen bilgi ve anlayışa bağlıdır. Piaget'nin erken dönem çalışmaları en çok ilgiyi gördü.

Kusurlar

Piaget'in teorisi, genel olarak onaylanmasına rağmen, bazı sınırlamalara sahiptir. Hangi bilim adamının kendisi tanıdı. Örneğin, konsepti sürekli gelişimden (yatay ve dikey çıkartma) ziyade keskin aşamaları desteklemektedir.

Felsefi ve teorik temeller

Piaget'in teorisi, gerçekliğin sürekli değişimin dinamik bir sistemi olduğunu belirtir. Gerçeklik iki koşula göre tanımlanır. Özellikle gerçekliğin dönüşümleri ve durumları içerdiğini savundu.

Dönüşümler, bir şeyin veya kişinin değişebileceği tüm yolları ifade eder. Devletler koşullara veya fenomenlere atıfta bulunur.

İnsanların özellikleri büyüdükçe değişir: örneğin, bir bebek düşmeden yürümez veya koşmaz, ancak 7 yaşından sonra çocuğun duyu-motor anatomisi iyi gelişmiştir ve şimdi yeni becerileri daha hızlı kazanır.. Bu nedenle, Piaget'nin teorisi, insan zekasının uyarlanabilir olması için, gerçekliğin hem dönüşümsel hem de statik yönlerini temsil etme işlevlerine sahip olması gerektiğini belirtir.

Operasyonel zekanın gerçekliğin dinamik veya dönüşümsel yönlerini temsil etmekten ve manipüle etmekten sorumlu olduğunu, figüratif zekanın ise gerçekliğin statik yönlerini temsil etmekten sorumlu olduğunu öne sürdü.

Operasyonel ve figüratif zeka

Operasyonel zeka, zekanın aktif yönüdür. Nesnelerin veya ilgili kişilerin dönüşümlerini izlemek, yeniden yapılandırmak veya tahmin etmek için yapılan açık veya gizli tüm eylemleri içerir. Piaget'nin gelişim teorisi, zekanın mecazi veya temsili yönlerinin, operasyonel ve dinamik yönlerine tabi olduğunda ısrar eder. Ve bu nedenle, bu anlayış esasen aklın operasyonel yönünden kaynaklanmaktadır.

Herhangi bir zamanda, operasyonel zeka bir dünya anlayışı oluşturur ve anlayış başarılı olmazsa değişir. J. Piaget'in gelişim teorisi, bu anlama ve değişim sürecinin iki aşamayı içerdiğini ileri sürer.ana fonksiyonlar: asimilasyon ve adaptasyon. Onlar, zihnin gelişiminin arkasındaki itici güçtür.

Pedagoji

Piaget'in bilişsel teorisi, daha sonraki araştırmacılar kavramın özelliklerinin öğretme ve öğrenmeye nasıl uygulanabileceğini açıklamalarına rağmen, eğitimle doğrudan ilgili değildir.

Bilim adamının eğitim politikasının ve pedagojik uygulamanın geliştirilmesinde büyük etkisi oldu. Örneğin, İngiliz hükümetinin 1966 ilköğretim araştırması Piaget'nin teorisine dayanıyordu. Bu incelemenin sonucu, Plowden'ın raporunun (1967) yayınlanmasına yol açtı.

Öğrenme yoluyla öğrenme - çocukların en iyi yaparak ve aktif olarak öğrendiği fikri - ilkokul müfredatını dönüştürmenin merkezi olarak görülüyordu.

Raporun yinelenen konuları, bireyselleştirilmiş öğrenme, müfredat esnekliği, çocukların öğrenmesinde oyunun merkeziliği, çevrenin kullanımı, keşif temelli öğrenme ve çocukların ilerlemesini değerlendirmenin önemidir - öğretmenler yalnızca ölçülebilir değerlidir.

Piaget'nin teorisi biyolojik olgunlaşma ve aşamalara dayandığından, "hazır olma" kavramı önemlidir. Belirli bilgi veya kavramların ne zaman öğretilmesi gerektiği ile ilgilidir. Piaget'in teorisine göre, çocuklara uygun bilişsel gelişim aşamasına ulaşana kadar belirli kavramlar öğretilmemelidir.

Alime (1958) göre, özümseme ve uyum, pasif değil aktif bir öğrenici gerektirir, çünkü problem çözme becerileri öğrenilemez, öğrenilmesi gerekir.keşfedilmek.

İlk aşama

Jean Piaget'in teorisine göre, nesne kalıcılığının geliştirilmesi en önemli başarılardan biridir. Nesne sürekliliği, çocuğun nesnenin var olmaya devam ettiğini anlamasıdır. Görmeseler de duymasalar da. Peek-a-boo, nesne kalıcılığını henüz tam olarak geliştirmemiş çocukların, aniden yüzlerini gizlemeye ve açığa çıkarmaya tepki gösterdikleri bir oyundur.

İkinci aşama

Ameliyat öncesi aşama, zihinsel operasyonlarla ilgili olarak nadirdir ve mantıksal olarak yetersizdir. Çocuk, büyülü inançların yanı sıra istikrarlı kavramlar oluşturabilir. Bu aşamada düşünmek hala ben merkezlidir, bu da çocuğun başkalarının bakış açısını görmesinin zor olduğu anlamına gelir.

Ameliyat öncesi aşama, sembolik işlevin bir alt aşamasına ve sezgisel düşünmenin bir alt aşamasına ayrılır. Birincisi, çocukların önlerinde bir nesne olmadan nesneleri anlayabilmeleri, hayal edebilmeleri, hatırlayabilmeleri ve zihinlerinde canlandırabilmeleridir. Ve sezgisel düşünme aşaması, çocukların soru sorma eğiliminde olduğu zamandır: "neden?" ve “nasıl oldu?”. Bu aşamada çocuklar her şeyi anlamak isterler. Piaget'nin zeka teorisi bu sonuçlardan dolayı çok ilginçtir.

Üçüncü aşama (ameliyathane)

2-4 yaş arası çocuklar hala düşünce formlarını manipüle edemez ve dönüştüremez, imgeler ve sembollerle düşünemez. Diğer zeka örnekleri, dil ve taklit oyunudur. Ayrıca, sembolik niteliklerioyunların gelecekteki gelişimi için etkileri olabilir. Örneğin, sembolik oyunları şiddet içeren küçük çocukların ileriki yıllarda antisosyal eğilimler sergilemeleri daha olasıdır. Piaget'nin entelektüel teorisi bunu bize kanıtlıyor.

Üçüncü aşama ve animizm

Animizm, cansız nesnelerin hareket edebildiğine ve hayati niteliklere sahip olduğuna dair inançtır. Bir örnek, kaldırımın delirdiğine ve düşmesine neden olduğuna inanan bir çocuk olabilir. Yapaylık, çevrenin özelliklerinin insan eylemlerine veya müdahalelerine atfedilebileceği inancını ifade eder. Örneğin, bir çocuk birisi çok sert estiği için dışarının rüzgarlı olduğunu veya biri onları bu renge boyadığı için bulutların beyaz olduğunu söyleyebilir. Son olarak, Piaget'nin entelektüel gelişim teorisine göre önyargılı düşünme, dönüştürücü düşünme altında sınıflandırılır.

Dördüncü aşama (resmi işlemsel, mantıksal)

4-7 yaşlarında çocuklar çok meraklı olurlar ve çok soru sorarlar, ilkel akıl yürütmeyi kullanmaya başlarlar. Akıl yürütmeye ilgi ve her şeyin neden böyle olduğunu bilme arzusu vardır. Piaget bunu "sezgisel alt aşama" olarak adlandırır, çünkü çocuklar çok büyük miktarda bilgiye sahip olduklarını fark ederler, ancak bunu nasıl edindiklerini bilmezler. Merkezleme, koruma, tersinmezlik, bir sınıfa dahil etme ve geçişli çıkarımların tümü, işlem öncesi düşünmenin özellikleridir.

Merkezleme

Merkezleme, diğerlerini görmezden gelirken tüm dikkati bir durumun bir özelliğine veya boyutuna odaklama eylemidir. Korunma, bir maddenin görünümünü değiştirmenin temel özelliklerini değiştirmediğinin anlaşılmasıdır. Bu aşamadaki çocuklar koruma ve sergileme konsantrasyonundan habersizdir. Hem merkezleme hem de koruma, hipotezi pratikte görerek daha kolay anlaşılabilir. Bunu da bu makaleyi okuduktan sonra çocuklarınızı izleyerek yapabilirsiniz.

Eleştiri

Geliştirmenin listelenen aşamaları gerçek mi? Vygotsky ve Bruner, gelişimi sürekli bir süreç olarak görmeyi tercih ederdi. Ve bazı çalışmalar, resmi operasyon aşamasına geçişin garanti edilmediğini göstermiştir. Örneğin, Keating (1979) üniversite öğrencilerinin %40-60'ının resmi işlemsel görevlerde başarısız olduğunu bildirmiştir ve Dasen (1994), yetişkinlerin yalnızca üçte birinin resmi işlem aşamasına ulaştığını belirtmektedir.

Piaget, bilişsel gelişim ve biyolojik olgunlaşmanın evrensel aşamalarına odaklandığı için, sosyal koşulların ve kültürün bilişsel gelişim üzerindeki etkisini hesaba katmadı. Dasen (1994), orta Avustralya vahşi doğasının uzak bölgelerinde 8-14 yaşlarındaki Aborijin insanlarla yaptığı araştırmayı aktarıyor. Yerli çocukları kurtarma yeteneğinin daha sonra ortaya çıktığını buldu - 10 ila 13 yaşlarında (Piaget'in İsviçre modeline göre 5 ila 7 yaşlarının aksine). Ancak Aborijin çocuklarında gelişen uzamsal farkındalık yeteneğiİsviçreli çocuklardan daha erken. Böyle bir çalışma, bilişsel gelişimin sadece olgunlaşmaya değil, aynı zamanda kültürel faktörlere de bağlı olduğunu göstermektedir - mekansal farkındalık göçebe insan grupları için kritik öneme sahiptir.

Piaget'nin çağdaşı olan Vygotsky, sosyal etkileşimin bilişsel gelişim için kritik olduğunu savundu. Ona göre, bir çocuğun öğrenmesi her zaman daha yetenekli biriyle işbirliği içinde sosyal bir bağlamda gerçekleşir. Bu sosyal etkileşim, dil fırsatları sağlar ve dil, düşüncenin temelidir.

Piaget'in yöntemleri (gözlem ve klinik görüşmeler) diğer yöntemlere göre yanlı yoruma daha açıktır. Bilim adamı, çocukların dikkatli, ayrıntılı doğal gözlemlerini yaptı ve onlardan gelişimlerini yansıtan günlük açıklamaları yazdı. Ayrıca soruları anlayabilen ve sohbetleri sürdürebilen daha büyük çocukların klinik görüşmelerini ve gözlemlerini kullandı. Piaget gözlemleri tek başına yaptığından, toplanan veriler olaylara ilişkin kendi öznel yorumuna dayanmaktadır. Bilim adamının başka bir araştırmacıyla gözlemler yapması ve daha sonra benzer olup olmadığını (yani tahminler arasında geçerli olup olmadığını) kontrol etmek için sonuçları karşılaştırması daha güvenilir olurdu.

Klinik görüşmeler, araştırmacının verileri daha derinlemesine incelemesine izin verse de, görüşmecinin yorumu önyargılı olabilir. Örneğin, çocuklar bir soruyu anlamayabilir, dikkat süreleri kısa olabilir, kendilerini çok iyi ifade edemeyebilir ve deneyciyi memnun etmeye çalışabilirler. Çokyöntemler Piaget'nin yanlış sonuçlar çıkarabileceği anlamına geliyordu.

Bazı araştırmalar, bilim insanının testlerinin bazen kafa karıştırıcı veya anlaşılması zor olduğu için çocukların yeteneklerini hafife aldığını göstermiştir (örn. Hughes, 1975). Piaget, yeterlilik (bir çocuğun neler yapabileceği) ve çalışma (bir çocuğun belirli bir görevi yerine getirirken gösterebileceği) arasında ayrım yapamamıştır. Görevler değiştirildiğinde, üretkenlik ve dolayısıyla yetkinlik etkilenmiştir. Bu nedenle, Piaget çocukların bilişsel yeteneklerini hafife almış olabilir.

Şema kavramı, Bruner (1966) ve Vygotsky'nin (1978) teorileriyle bağdaşmaz. Davranışçılık, içsel bir süreç olduğu için doğrudan gözlemlenemediği için Piaget'nin şema teorisini de reddeder. Bu nedenle objektif olarak ölçülemeyeceğini iddia ediyorlar.

Bilim adamı, tüm çocukların entelektüel gelişimi için genel ilkeler elde etmek için Cenevre'deki çocuklarını ve meslektaşlarının çocuklarını inceledi. Örneklemi çok küçük olmakla kalmayıp, yalnızca yüksek sosyoekonomik statüye sahip ailelerin Avrupalı çocuklarından oluşuyordu. Bu nedenle, araştırmacılar verilerinin evrenselliğini sorguladılar. Piaget için dil, eyleme ikincil olarak görülür, yani düşünce dilden önce gelir. Rus psikolog Lev Vygotsky (1978), dil ve düşüncenin gelişiminin birlikte ilerlediğini ve akıl yürütmenin nedeninin, maddi dünyayla olan etkileşimimizden çok başkalarıyla iletişim kurma yeteneğimizle ilgili olduğunu savunuyor.