İnsanların ihtiyaçları görecelidir ve hareket halindedir. Tüm insan ihtiyaçları arasında, daha güçlü motive olan baskındır. Motifler ve aktivite motifleri makalede ayrıntılı olarak tartışılmaktadır.
Güven ve ihtiyaç
İhtiyaçtan uygulamaya giden yol, ihtiyaçtan dış ortama giden yoldur. Etkinlik, oluşturulduğu nedene dayanmaktadır. Ancak güdü hiçbir faaliyetle tatmin edilemez. Böyle bir yol şunlardan oluşur:
- İhtiyaç konusunun seçimi ve motivasyonu;
- İhtiyaçtan aktiviteye giden yolda, ihtiyacın ilgi ve hedefe dönüşmesi, daha doğrusu bilinçli bir ihtiyaç.
Motivasyon ve ihtiyacın sürekli olarak bağlantılı olduğu sonucu çıkar. İhtiyaç, kişiyi güdüye dayalı bir faaliyete yönlendirir.
Etkinliğin nedeni
Aktivitenin güdüsü, bireyi aktiviteye iten ve onu belirli ihtiyaçları karşılamaya yönlendiren şeydir. Faaliyetin nedeni, bir ihtiyacın yansımasıdır.
Örneğin, faaliyetin nedeni hem aktif, tutkulu çalışma hem de bunu yapmayı reddetmektir.katılmıyorum.
Farklı bir düzenin düşünce, ihtiyaç, duygu ve zihinsel oluşumları için bir güdü olarak hareket edebilir. Aktivitenin gerçekleşmesi için çok az iç dürtü vardır. Faaliyetin nesnesini gözlemlemek ve yerine getirilmesi gereken güdüleri ve hedefleri karşılaştırmak önemlidir.
Motivasyonel-ihtiyaç kişilik alanı, insan varoluşu sırasında oluşan güdülerin toplamıdır. Bu alan gelişiyor, ancak bireyin yönelimini oluşturan birkaç ana kararlı güdü var.
Motivasyon
Motivasyon, kişiyi belirli eylemlere iten dış ve iç yönlendirici güçlerin birleşimidir. Bir kişiyi hedeflere ulaşmak için pratik yapmaya teşvik etmenin yolu budur.
Motivasyon, güdüden fazlasını kapsar. Faaliyetin nedeni, bireye ait istikrarlı bir kişisel kalitedir. Motivasyon, bir bireyin davranış çizgisini, güdülerini, hedeflerini, ihtiyaçlarını, niyetlerini vb. belirleyen bir dizi faktördür. Aynı zamanda aktiviteyi sürdüren ve yönlendiren bir süreçtir.
Motivasyon alanı şunlardan oluşur:
- aktivitenin uyarıcı güçleri, yani güdülerin kendileri, ilgi alanları, ihtiyaçlar, hedefler, inançlar, tutumlar, normlar, klişeler ve daha fazlasını içeren bir kişiliğin motivasyon sistemi;
-
başarı motivasyonu - yüksek düzeyde davranış elde etme ve diğer ihtiyaçları karşılama ihtiyacı;
- kendini gerçekleştirme motivasyonu, güdüler hiyerarşisinin en üst seviyesindedir,bireyin kendi yeteneklerini gerçekleştirme ihtiyacında yatmaktadır.
Doğru planlar, hedefler, yüksek organizasyon, motivasyon olmazsa hiçbir şeye yol açmaz. Planlama gibi diğer alanlardaki zararları tazmin eder. Aktivitenin nedenlerini telafi etmek imkansızdır, yetenekler önemlidir, ancak çoğu zaman yeterli değildir.
Motivasyon, yalnızca bilgi ve yetenekle elde edilemeyen uygulamadaki başarıyı da belirler. Çalışmak, sonuç elde etmek için çabalamak gerekir. Çaba miktarı aktivite ve motivasyon düzeyine bağlıdır. Motivasyonu yüksek insanlar daha fazla iş yapar ve daha fazlasını başarma olasılıkları daha yüksektir.
Bireyin güdülerinin kapsamını, bireysel ihtiyaçlarının toplamının bir aynası olarak görmek yanlıştır. Bireyin ihtiyaçları sosyal ihtiyaçlarla bağlantılıdır, ortaya çıkışları ve gelişimleri toplum tarafından belirlenir. Motivasyon alanı hem bireysel hem de sosyal ihtiyaçları içerir.
Motivasyon
Motivasyon, bir birey üzerinde, onu bir şeye yöneltmek için belirli güdülere atıfta bulunarak gerçekleştirilen bilinçli bir etkidir.
Motivasyonun iki türü vardır:
- Bir kişinin motivasyonel yapısının eğitici ve yetiştirici bir şekilde oluşturulması. Bu bilgi, çaba ve yetenek gerektirir, ancak uzun vadeli bir sonuca ulaşmak için bir fırsat vardır.
- Bireyin belirli eylemleri gerçekleştirmesi için dış etki. Anlaşmaya benzeyen motivasyon türüyapı.
Çeşitli güdüler vardır: kendini onaylama, topluma karşı yükümlülükler, eğitim sürecine ilgi vb. Örneğin, bir bilim insanının bilim yapma güdülerini ele alalım: kendini doğrulama, kendini gerçekleştirme, maddi teşvikler, bilişsel ilgi, sosyal güdüler.
İnsan etkinliğinin güdüleri ve motivasyonu bir kişinin belirli özellikleridir, sabittirler. Bireyin bilişsel bir güdü sergilediğini söyleyerek, bilgi edinme motivasyonunun birçok durumda onun doğasında olduğunu kastediyoruz.
Tanımı zihinsel yaşamın genel sistemi ve onu oluşturan faktörler - eylemler, görüntüler, ilişkiler vb. dışında hiçbir açıklaması olmayan faaliyet güdüsü, faaliyete bir dürtü vermeyi amaçlar..
Öğrencilerin öğrenme etkinlikleri için güdüler
Sovyet psikoloğu Lidiya Bozhovich, genel olarak bir kişiliğin motivasyonel alanının yapısını gözlemlerken, özellikle öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin güdülerini dikkatle değerlendirdi. İki geniş grup sunuyor:
- Çocukların öğrenmeye ilgileri, entelektüel aktivite ihtiyacı ve yeni beceriler, yetenekler ve bilgi edinme, yani bilişsel güdüler.
- Çocuğun tanıdık sosyal hiyerarşide belirli bir yere ulaşma ihtiyacı sosyal güdülerdir.
Birlikte bulunan bu iki grup, etkili öğrenme etkinliklerini destekler. Etkinliğin kendisinin neden olduğu güdüler, birey üzerinde doğrudan bir etki yaratır ve sosyal güdüler, bireyin etkinliği için bir itici güç görevi görür.bilinçli hedefler ve kararlar yoluyla.
Öğrenme etkinliklerinin güdülerinin yapısı
M. V. Matyukhina, Bozhovich'in sınıflandırmasını temel alarak böyle bir yapı önermektedir. Öğrencilerin öğrenme etkinliğinin nedeni şunlardan oluşur:
Öğrenme etkinliklerinin dayandığı, doğrudan ürünüyle ilgili motifler. Kategori iki alt gruba ayrılmıştır:
- Doktrinin özüyle ilgili. Öğrenci, yeni bilgiler edinmeye, yeni bilgiler edinmeye, pratik uygulama yollarına, etrafındaki şeylerin yapısının farkındalığına çalışır. Bu içerik motivasyonudur.
- Öğrenme süreciyle ilgili. Öğrenci, entelektüel olarak aktif olmak, sınıfta düşüncelerini ifade etmek, eğitim sürecinde problemler kurmak ve çözmek ister. Sürecin motivasyonu bu.
2. Öğrenme sürecinin sınırlarının ötesinde olanlarla, öğrenmenin sonucuyla ilişkili güdüler. Bu kategori aşağıdaki alt grupları içerir:
- Geniş sosyal güdüler: kendi kaderini tayin etme (gelecekteki çalışmalara hazır olma arzusu, beceri ve yeteneklerin öneminin farkındalığı vb.), kendini geliştirme (öğrenme sürecinde gelişme ihtiyacı), sorumluluk ve öğretmene, sınıfa, topluma vs. görev. e.
- Dar kişisel güdüler - ebeveynlerden, öğretmenlerden, akranlardan olumlu notlar almak için onay alma dürtüsü. Bu, refah için motivasyondur. Prestijli motivasyon, akademik performansta ilk sırada olmak, en iyi olmak için ifade edilen arzudur. Sorunlardan kaçınmak için motivasyontüm olumsuz saikleri, öğrencinin gerekli çabayı göstermemesi durumunda üstlerinden doğabilecek dezavantaj ve tehlikeleri bertaraf etme ihtiyacını içerir.
Etkinlik türleri
Psikologlar, her biri aktivite için kendi motivasyonunu gerektiren farklı aktivite türleri düzenlemeyi tanımlar. Oyunun amacı eğlenmektir. Öğrenmek ve çalışmak için güdü, sorumluluk ve görev duygusudur. Bunlar sıradan ilgiden daha az güçlü duygular değildir. Ancak okurken ve çalışırken, bireyde pratik uygulama sürecine veya sonuçlarına karşı bir ilgi uyandırmak gerekir. Çocukta geliştirilmesi gereken yaratıcı aktivitenin güdüleri kadar çalışma alışkanlığının kendisi de önemlidir.
Öğrenme etkinliklerinin güdülerini incelemek, farklı etkinlik türlerinin birbiriyle bağlantılı olduğunu, birbirini tamamladığını ve türden türe aktığını gösterdi. Anaokulunda kaldıkları süre boyunca çocuk, oyunlara ek olarak çizmeyi ve saymayı öğrenir. Bir okul çocuğu okuldan sonra oyun oynayarak vakit geçirir.
Oyun etkinliği
Oyun anları dersin yapısını mükemmel bir şekilde tamamlar, oyun durumlarının unsurları çocukları büyüler. Oyun, örneğin dünya haritasında kurgusal bir yolculuktur. Bunlar bir öğretmenin, bir satış elemanının, bir diyalogda yabancı bir dile hakim olmak için bir rehberin oynadığı rollerdir.
Aktiviteler ayrı ayrı var olamaz, ancak yaşamın belirli bir döneminde bunlardan biri devralabilir. Yaşamın bir döneminde, ana faaliyet oyundur, diğerinde - öğretim, üçüncü - iştir. Çocuklar okula gitmeden önceÖnde gelen aktivite türü oyundur, öğretim okulda hakimdir. Yetişkinler için asıl aktivite çalışmaktır.
Öğretmen etkinliği için motifler
A. K. Baymetov, öğretmenin motiflerini ayrıntılı olarak ele alarak onları üç kategoriye ayırdı:
- çocuklarla iletişim kurmanın ilgi çekici nedenleri;
- Öğretme konusuna yönelik tutku motivasyonları;
- görev güdüleri.
Göründüğü gibi, dengeli üç göstergeye sahip baskın bir güdüsü olmayan öğretmenler, nitelikler ve yüksek otorite geliştirmiştir. Motivasyon kategorisi, öğretmenin öğrenciler için gereksinimlerinin doğasını etkiler. Öğretmenin dengeli motivasyonu bu gereksinimlerin az sayıda ve uyumlu olmasına yol açar.
Belirli bir motivasyon türünün yaygınlığının öğretmenin liderlik tarzıyla bağlantılı olduğunu da dikkate almaya değer. Görev güdüsü, otoriter bir yönetim tarzına sahip öğretmenler arasında, iletişim güdüsü - liberaller arasında hakimdir ve belirli bir güdünün baskınlığı olmayan öğretmenler demokratik liderlik tarzına aittir.
Bir öğretmenin mesleki motivasyonu üzerinde çalışan Lyudmila Nikolaevna Zakharova, çok çeşitli faktörler arasından aşağıdakileri seçti:
- profesyonel motifler;
- kendini onaylama;
- kişisel kendini gerçekleştirme;
- parasal teşvikler.
Bütün bunlar birlikte eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkinliği için bir motivasyon alanı oluşturur.
