Bilişsel yetenekler Kavram, tanım, yetenek seviyeleri ve gelişim yöntemleri

2024 Yazar: Miguel Ramacey | [email protected]. Son düzenleme: 2023-12-17 06:30

Bilişsel yetenekler, kişiliğin gelişiminde, cehaletten bilgiye geçişte bir faktördür. Herhangi bir yaşta, bir kişi yeni bir şey öğrenir. Çeşitli alanlarda ve yönlerde gerekli bilgileri edinir, çevresindeki dünyadan bilgileri kabul eder ve işler. Çocukluk ve yetişkinlikte bilişsel yetenekler geliştirilebilir ve geliştirilmelidir. Bu daha fazla tartışılacaktır.

Genel tanım

Bilişsel yetenekler, zekanın gelişimi ve bilgiye hakim olma süreçleridir. Kendilerini çeşitli görevleri ve sorunları başarıyla çözme sürecinde bulurlar. Bu tür yetenekler gelişme eğilimindedir ve bu da bir kişinin yeni bilgide ustalaşma derecesini belirler.

Bir kişinin bilişsel aktivitesi, gerçeği zihninde yansıtma yeteneğine sahip olması nedeniyle mümkündür. Bilişsel yetenekler,insanın biyolojik ve sosyal evrimi. Hem daha genç hem de daha büyük yaşta, meraka dayanırlar. Bu, düşünmek için bir tür motivasyondur.

Bir kişinin zihinsel yetenekleri hem bilişsel aktivitede hem de bilincimiz tarafından alınan bilgilerin işlenmesinde rol oynar. Düşünmek bunun için mükemmel bir araçtır. Biliş ve bilginin dönüştürülmesi zihinsel düzeyde gerçekleşen farklı süreçlerdir. Düşünmek onları bir araya getirir.

Bilişsel yetenekler, materyali ideal bir düzleme yansıtan ve çeviren süreçlerdir. Düşünce, düşünce nesnesinin özüne nüfuz ettiğinde anlama gelir.

Bilişsel aktivitenin uygulanması için motivasyon meraktır. Yeni bilgi için bir özlemdir. Merak, bilişsel ilginin bir tezahürüdür. Onun yardımıyla, dünyanın hem kendiliğinden hem de düzenli bilgisi ortaya çıkar. Bu aktivite her zaman güvenli değildir. Bu özellikle çocuklukta fark edilir.

Örneğin, okul öncesi çocukların bilişsel yetenekleri ağırlıklı olarak spontanedir. Çocuk, daha sonra uyguladığı yeni nesneler ve eylem biçimleri için çabalar, yeni bir alana girmek ister. Bu bazen sorunlara ve zorluklara yol açar, güvensiz olabilir. Bu nedenle, yetişkinler bu tür faaliyetleri çocuk için yasaklamaya başlar. Ebeveynler, bir çocuğun merakına tutarsız bir şekilde yanıt verebilir. Bu, bebeğin davranışı üzerinde bir iz bırakır.

Bazı çocuklar tehlikeli bir nesneyi bile keşfetmeye çalışırken, diğerleriona doğru bir adım atacaktır. Ebeveynler, bebeğin yeni bilgi arzusunu tatmin etmelidir. Bunu en güvenli ama en görsel şekilde yapın. Aksi takdirde, bilişsel yetenekler ya sınırlayıcı korku nedeniyle azalacak ya da çocuk, ebeveynlerinin bilgisi dışında, ilgi duyduğu bilgileri kendisi almaya çalıştığında kontrolsüz bir sürece dönüşecektir. Her iki durumda da bu, çocuğun dünyayı öğrenme sürecini olumsuz etkileyecektir.

Bilgi türleri

Bilişsel yetenekler birçok filozof, geçmişin ve günümüzün öğretmenleri tarafından incelenmiştir. Sonuç olarak, bu tür becerilerin üç tür gelişimi belirlendi:

• Somut duyusal biliş.
• Soyut (rasyonel) düşünme.
• Sezgi.

Bilişsel ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi sırasında, somut-duygusal nitelikte beceriler elde edilir. Ayrıca hayvan dünyasının temsilcilerinin doğasında varlar. Ancak evrim sürecinde, insanlar belirli duyusal-duyarlı beceriler geliştirdiler. İnsanların duyu organları, makrokozmosta faaliyetlerini yürütmek için uyarlanmıştır. Bu nedenle, mikro ve mega dünyalara duyusal biliş erişilemez. Bir kişi, bu tür bilgi yoluyla çevreleyen gerçekliğin üç yansımasını aldı:

• duygular;
• algı;
• görüntüleme.

Duyumlar, nesnelerin bireysel özelliklerinin, bileşenlerinin veya ayrı ayrı alınan duyusal yansıma biçimidir. Algı, bir nesnenin özellikleri hakkında bilgi edinmek anlamına gelir. Duyum gibi, incelenen nesneyle etkileşim sürecinde ortaya çıkar.

Duyuları analiz ederek, kişi tarafından duyusal düzeyde algılanan birincil ve ikincil nitelikler ayırt edilebilir. İç etkileşimlerin sonucu nesnel niteliklerdir ve eğilimsel olanlar dış etkileşimlerin etkisidir. Bu kategorilerin her ikisi de objektiftir.

Duyumlar ve algı, bir görüntü oluşturmanıza olanak tanır. Ayrıca, bu yaklaşımların her birinin kendi yaratılışına yönelik belirli yaklaşımları vardır. Resimli olmayan bir görüntü bir duygu yaratır ve resimli bir görüntü bir algı yaratır. Ayrıca, görüntü her zaman orijinal inceleme nesnesiyle örtüşmez, ancak her zaman ona karşılık gelir. Görüntü konunun tam bir yansıması olamaz. Ama o tanıdık değil. Görüntü tutarlıdır ve nesneye karşılık gelir. Bu nedenle duyu deneyimi, durumsal ve kişisel algı ile sınırlıdır.

Sınırları genişletmek için biliş, temsil aşamasından geçer. Bu duyusal yansıma biçimi, görüntüleri ve bunların bireysel öğelerini birleştirmenize olanak tanır. Bu durumda, nesnelerle doğrudan bir işlem yapılması gerekli değildir.

Bilişsel yetenekler, görsel bir imaj yaratmanıza izin veren gerçekliğin duyusal yansımalarıdır. Bu, bir nesneyi doğrudan temas etmeden insan zihninde kaydetmenize ve gerekirse yeniden üretmenize izin veren bir temsildir. Duyusal biliş, bilişsel yeteneklerin oluşumunda ve gelişmesinde ilk noktadır. Onun yardımıyla, kişi pratikte bir nesne kavramına hakim olabilir.

Rasyonel biliş

Soyut düşünme veya rasyonel bilgi, insanların iletişim veya emek faaliyetleri sürecinde ortaya çıkar.

Sosyo-bilişsel yetenekler, düşünme ve dil ile birlikte karmaşık bir şekilde gelişir. Bu kategoride üç form vardır:

• konsept;
• yargı;
• çıkarım.

Bir kavram, belirli bir ortak özellik özelliklerine göre belirli bir genelleştirilmiş nesne sınıfının seçilmesinin sonucudur. Aynı zamanda yargı, kavramların birbirine bağlandığı ve ardından bir şeyin doğrulandığı veya reddedildiği bir düşünce süreci biçimidir. Sonuç, içinde yeni bir kararın verildiği bir akıl yürütmedir.

Soyut düşünme alanındaki bilişsel yetenekler ve bilişsel aktivitenin duyusal algıdan bir takım farklılıkları vardır:

1. Nesneler genel düzenliliklerini yansıtır. Duyusal algıda, tek veya ortak özelliklere sahip bireysel nesnelerde farklılaşma yoktur. Bu nedenle, tek bir görüntüde birleşirler.
2. Esas, nesnelerde öne çıkar. Duyusal yansıma ile bilgi bir kompleks içinde algılandığı için böyle bir ayrım yoktur.
3. Nesneleştirmeye tabi olan fikrin özünü önceki bilgilere dayanarak inşa etmek mümkündür.
4. Gerçekliğin bilişi dolaylı olarak gerçekleşir. Bu, hassas yansımanın yardımıyla veya çıkarsama, akıl yürütme, özel cihazlar kullanılarak olabilir.

Bilişsel yeteneklerin rasyonel ve duyusal algının bir sembiyozu olduğunu belirtmekte fayda var. Bu süreçler birbirinin içine nüfuz ettiğinden, bir sürecin ortadan kaldırılmış aşamaları olarak algılanamazlar. Duyusal-duyarlı bilgi soyut düşünme yoluyla gerçekleştirilir. Ve tam tersi. Rasyonel bilgi duyusal yansıma olmadan üretilemez.

Soyut düşünme, içeriğini çalıştırmak için iki kategori kullanır. Yargılar, kavramlar ve sonuçlar şeklinde ifade edilirler. Bu kategoriler anlama ve açıklamadır. İkincisi, genel bilgiden özel bilgiye geçişi sağlar. Açıklamalar işlevsel, yapısal veya nedensel olabilir.

Anlama, anlam ve anlamla ilgilidir ve ayrıca aşağıdaki prosedürlerin bir dizisini içerir:

1. Yorumlama. Orijinal bilgiye anlam ve anlam yükleme.
2. Yeniden yorumlama. Anlamı ve anlamı değiştirme veya netleştirme.
3. Yakınsama. Birbirinden farklı verileri birleştirme.
4. Iraksaklık. Daha önce tek olan anlamın ayrı alt kategorilere ayrılması.
5. Dönüşüm. Anlam ve anlamın niteliksel değişimi, radikal dönüşümleri.

Bilginin açıklamadan anlamaya geçmesi için birçok prosedür vardır. Bu tür işlemler, cehaletten bilgiye geçmenizi sağlayan çoklu bir veri dönüştürme süreci sağlar.

Sezgi

Bilişsel yeteneklerin oluşumu başka bir aşamadan geçer. Bu sezgisel bilgi alıyor. bu adam içinbilinçsiz, içgüdüsel süreçler tarafından yönlendirilir. Sezgi, duyusal algıya atıfta bulunamaz, ancak ilişkili olabilirler. Örneğin, duyulara duyarlı bir sezgi, paralel giden doğruların kesişmediği iddiasıdır.

Entelektüel sezgi, şeylerin özüne nüfuz etmenizi sağlar. Bu süreç fikrinin kendisi dini ve mistik bir kökene sahip olsa da, daha önce ilahi ilkenin doğrudan bilgisi için kullanılıyordu. Modern rasyonalizmde bu kategori, bilginin en yüksek biçimi olarak kabul edildi. Doğrudan nihai kategorilerle, şeylerin özüyle çalıştığına inanılıyordu.

Klasik sonrası felsefedeki temel bilişsel yetenekler arasında, nesnelerin ve fenomenlerin irrasyonel yorumlanmasının bir yolu olarak görülmeye başlanan şey sezgiydi. Dini bir çağrışım vardı.

Modern bilim bu kategoriyi ihmal edemez, çünkü entelektüel sezginin varlığı gerçeği, örneğin Tesla, Einstein, Botkin, vb. gibi doğal bilim yaratıcılığının deneyimiyle doğrulanır.

Entelektüel sezginin çeşitli özellikleri vardır. Gerçek, incelenen nesnelerin temel düzeyinde doğrudan kavranır, ancak sorunlar beklenmedik bir şekilde çözülebilir, yollar ve bunların çözüm yolları bilinçsizce seçilir. Sezgi, kanıt ve kanıt olmadan, doğrudan vizyonu aracılığıyla gerçeği anlama yeteneğidir.

Hızlı hareket etme ihtiyacından dolayı insanda böyle bir yetenek gelişmiştir.eksik bilgi koşulları altında kararlar. Bu nedenle, böyle bir sonuç, mevcut çevresel koşullara olası bir yanıt olarak kabul edilebilir. Bu durumda kişi hem doğru hem de yanlış bir ifade edinebilir.

Sezgi, profesyonel kapsamlı eğitimin ve sorunla ilgili derin bilgi birikiminin sonucu olan çeşitli faktörler tarafından oluşturulur. Arama durumları gelişir, sorunu çözmeye yönelik sürekli girişimlerin bir sonucu olarak arama baskınları ortaya çıkar. Bu, bir kişinin gerçeği bilme yolunda aldığı bir tür "ipucudur".

Entelektüel sezginin kategorileri

Bilişsel yetenekler kavramı göz önüne alındığında, entelektüel sezgi gibi bir bileşene dikkat etmeye değer. Birkaç bileşeni vardır ve şunlar olabilir:

1. Standartlaştırılmış. Aynı zamanda sezgi-indirgeme olarak da adlandırılır. Belirli bir fenomeni anlama sürecinde, incelenen süreç için kendi çerçevesini oluşturan olasılıksal mekanizmalar kullanılır. Belirli bir matris oluşur. Örneğin, başka yöntemler kullanılmadan dış belirtilere dayalı doğru bir teşhis olabilir.
2. Yaratıcı (sezgisel). Bu tür bilişsel aktivitenin bir sonucu olarak, radikal olarak yeni görüntüler oluşur, daha önce var olmayan bilgiler ortaya çıkar. Bu kategoride sezginin iki alt türü vardır. Eidetik veya kavramsal olabilir. İlk durumda, bir kavramdan duyusal bir görüntüye geçiş, sıçramalar ve sınırlar içinde sezgi yoluyla gerçekleşir. Kavramsal sezgi, görüntülere geçişi genelleştirmez.

Bundan yola çıkarak yeni bir konsept öne çıkıyor. Bu, duyusal imgelerin ve soyut düşüncenin etkileşimi olan belirli bir bilişsel süreç olan yaratıcı sezgidir. Böyle bir simbiyoz, içeriği eski algıların basit bir sentezi yoluyla elde edilemeyen yeni kavramların ve bilgilerin oluşumuna yol açar. Ayrıca, mevcut mantıksal kavramlar üzerinde çalışılarak yeni görüntüler elde edilemez.

Bilişsel yeteneklerin gelişimi

Bilişsel yetenekler, geliştirilebilen ve geliştirilmesi gereken becerilerdir. Bu süreç çok erken yaşlarda başlar. Tüm öğrenme sürecinin temeli, bilişsel yeteneklerin geliştirilmesidir. Bu, çocuğun yeni bilgilere hakim olma sürecinde gösterdiği aktivitedir.

Okul öncesi çocuklar, dünyanın yapısı hakkında bilgi edinmelerine yardımcı olan merakla ayırt edilirler. Bu, gelişim sürecinde doğal bir ihtiyaçtır. Yeni yürümeye başlayan çocuklar sadece yeni bilgiler almakla kalmaz, aynı zamanda bilgilerini derinleştirir. Ortaya çıkan soruların cevaplarını arıyorlar. Bilişsel ilgi ebeveynler tarafından teşvik edilmeli ve geliştirilmelidir. Bebeğin daha fazla nasıl öğreneceği buna bağlı.

Okul öncesi çocukların bilişsel yetenekleri birçok şekilde geliştirilebilir. En etkilisi kitap okumaktır. İçlerinde anlatılan hikayeler, çocuğun etrafındaki dünyayı, aslında tanıyamayacağı fenomenleri öğrenmesini sağlar. Bebeğinizin yaşına uygun kitaplar seçmeniz önemlidir.

Yani, 2-3 yaşında bir çocuğun peri masalları, fantastik hikayeler, doğa ve hayvanlar hakkında hikayeler dinlemesi ilginçtir. Çocuk biraz daha büyüdüğünde kendini ana karakterle özdeşleştirecek, böylece hijyen kurallarına uyan, etrafta meydana gelen olaylarla ilgilenen itaatkar çocuklar hakkında hikayeler okuyabilirsiniz.

Okul öncesi bir çocuğun bilişsel yetenekleri mobil, hikaye oyunları şeklinde geliştirilebilir. Böylece başkalarıyla ilişkiler kuracak, etkileşim kuracak, bir ekibin parçası olacak. Oyun çocuğa mantığı, analizi, karşılaştırmaları vb. öğretmelidir.

Yaşamın ilk yılından itibaren çocuklar piramitler, küpler, bulmacalar eklemeyi öğrenebilirler. Bir çocuk 2 yaşına geldiğinde, başkalarıyla etkileşim kurma becerilerine zaten hakim olur. Oyun sosyalleşmenizi, ortaklıkları öğrenmenizi sağlar. Dersler hareketli ve ilgi çekici olmalıdır. Hem yaşıtlarıyla hem de daha büyük çocuklarla, yetişkinlerle oynamalısın.

4-6 yaş arası bir çocuk, açık hava oyunlarında aktif bir katılımcı olmalıdır. Fiziksel olarak gelişen bebek kendine hedefler koyar, onlara ulaşmak için çabalar. Boş zaman, farklı duygu ve izlenimlerle doldurulmalıdır. Doğada daha sık yürümeniz, konserlere, gösterilere, sirk gösterilerine katılmanız gerekiyor. Yaratıcı olmak şarttır. Bu, bizi çevreleyen dünyaya merak ve ilgi uyandırır. Bu, kişiliğin, öğrenme yeteneklerinin gelişiminin anahtarıdır.

İlkokul yaşı

Farklı yaşlardaki bir kişinin bilişsel yetenekleri gelişireşit olmayan şekilde. Bu tür faaliyetleri teşvik etmek için bu dikkate alınmalıdır. İlkokul çağında, bilişsel yeteneklerin keyfi gelişir. Farklı disiplinlerle tanışma sayesinde bebeğin ufku gelişir. Bu süreçte etrafımızdaki dünyayı anlamaya yönelik merak son sırada yer almıyor.

Farklı yaşlardaki okul çocuklarının bilişsel yetenekleri aynı değildir. 2. sınıfa kadar çocuklar hayvanlar ve bitkiler hakkında yeni şeyler öğrenmeye bayılırlar. 4. sınıfta çocuklar tarih, insan gelişimi ve sosyal olaylarla ilgilenmeye başlarlar. Ancak, her çocuğun bireysel özelliklerinin olduğu akılda tutulmalıdır. Örneğin, üstün yetenekli çocuklarda ilkokuldaki bilişsel yetenekler sabittir ve ilgi alanları geniştir. Bu, farklı, bazen tamamen ilgisiz nesneler için bir tutku ile kendini gösterir. Bir konu için uzun vadeli bir tutku da olabilir.

Doğuştan gelen merak her zaman bilgiye duyulan ilgiye dönüşmez. Ancak okul müfredatının materyalinin çocuk tarafından özümsenmesi için tam olarak gerekli olan budur. Bir araştırmacının okul öncesi yaşta bile alınan konumu, ilköğretim sınıflarında ve gelecekte yeni bilgi edinme sürecini kolaylaştırarak yardımcı olur. Bağımsızlık, bilgi arama sürecinde ve daha da önemlisi karar verme sürecinde oluşur.

Genç öğrencilerin bilişsel yetenekleri, çevreleyen şeyleri, deney yapma arzusunu incelemede kendini gösterir. Çocuk hipotez kurmayı öğrenirsoru sormak için. Öğrencinin ilgisini çekebilmek için öğrenme süreci yoğun ve heyecan verici olmalıdır. Keşfetmenin keyfini kendi başına yaşamalı.

Bilişsel özerklik

Eğitim faaliyetlerinde bilişsel yeteneklerin gelişimi sürecinde bağımsızlık gelişir. Bu, okul müfredatının materyaline ilgi oluşturan öğrenme faaliyetlerini teşvik eden psikolojik bir temeldir. Yaratıcı problemleri çözmek için bağımsız bilişsel aktivite gelişir. Ancak bu şekilde bilgi yüzeysel, biçimsel değildir. Örnekler kullanılırsa, çocuk bu tür etkinliklere olan ilgisini hızla kaybeder.

Ancak, ilkokulda hala bu tür çok sayıda görev var. Modern eğitim sisteminde ilkokul çağındaki çocukların bilişsel yeteneklerinin değerlendirilmesi sırasında, böyle bir öğretmen yaklaşımının çocuklarda bilinçli ilgiyi teşvik edemediği bulunmuştur. Sonuç olarak, malzemenin yüksek kalitede asimilasyonunu sağlamak imkansızdır. Okul çocukları görevlerle aşırı yüklenir, ancak bunun bir sonucu yoktur. Araştırmaya göre, üretken kendi kendine çalışma, öğrencilerin uzun süre öğrenmeye ilgi duymasını sağlıyor.

Bu öğrenme yaklaşımı, daha genç öğrencilerin hedeflerine ulaşmasını sağlar. Sonuç olarak, öğrenci işi bağımsız olarak tamamladığı için edinilen bilgi iyi sabitlenmiştir. Belirlenen hedeflere ulaşmak için öğrenci kendi potansiyelini gerçekleştirmek için aktif olmalıdır.

Aktiviteyi ve öğrenci ilgisini teşvik etmenin bir yolu, keşfedici bir yaklaşım kullanmaktır. Öğrenciyi bambaşka bir seviyeye taşır. Bağımsız çalışma sürecinde bilgi kazanır. Bu, modern okulda ortaya çıkan acil sorunlardan biridir. Öğrenciler aktif bir yaşam pozisyonu oluşturmak için cevap arayışına aktif olarak katılabilmelidir.

Özgüveni geliştirmenin ilkeleri

Genç okul çocuklarının bilişsel yetenekleri, bu tür etkinliklerin bağımsızlığının geliştirilmesi temelinde oluşturulur. Bu süreç, yalnızca öğrenme sürecinin temel alınması gereken belirli ilkeler izlendiğinde etkilidir:

• Doğal. Öğrencinin bağımsız araştırma sürecinde çözdüğü problem gerçek ve alakalı olmalıdır. Abartılı, yapaylık hem çocuklarda hem de yetişkinlerde ilgi uyandırmaz.
• Farkındalık. Sorunlar, amaçlar ve hedefler ile birlikte araştırmaya yaklaşım da yansıtılmalıdır.
• Amatör aktivite. Öğrenci, ancak bu durumu yaşarsa, araştırmanın seyrine hakim olur, kendi deneyimini edinir. Bir nesnenin tanımını birçok kez dinlerseniz, yine de ana niteliklerini anlayamazsınız. Sadece kendi gözlerinizle görerek, nesne hakkındaki fikrinizi ekleyebilirsiniz.
• Görünürlük. Bu ilke, öğrencinin dünyayı kitaptaki bilgilere göre değil, gerçekte keşfettiği alanda en iyi şekilde uygulanır. Ayrıca bazı gerçekler kitaplarda çarpıtılabilir.
• Kültürel uygunluk. Her kültürün dünyayı anlama geleneği vardır. Bu nedenle, eğitim sırasında dikkate alınmalıdır. Bu, belirli bir sosyal toplulukta var olan etkileşimin özelliğidir.

Sorunun kişisel değeri varsa, genç öğrencilerin bilişsel yetenekleri gelişir. Öğrencinin ilgi ve ihtiyaçlarına uygun olmalıdır. Bu nedenle öğretmen problem kurma sürecinde çocukların bireysel ve genel yaş özelliklerini dikkate almalıdır.

İlkokul çağındaki çocukların kararsız bilişsel süreçlere sahip olduğunu dikkate almaya değer. Bu nedenle, ortaya konan problemler yerel, dinamik olmalıdır. Bu yaştaki çocukların düşünme özellikleri dikkate alınarak bilişsel çalışma biçimleri oluşturulmalıdır.

Bir öğretmen ne yapabilmelidir?

Kişinin bilişsel yeteneklerinin gelişimi büyük ölçüde öğretmeninin bu süreci düzenleme sürecine yaklaşımına bağlıdır. Araştırma faaliyetlerine ilgi uyandırmak için öğretmen şunları yapabilmelidir:

• Öğrencinin çok yönlü bir ortamda bağımsız kararlar almaya zorlanacağı bir ortam yaratın. Öğrenci, araştırma çalışmasına dayanarak görevi tamamlayabilecektir.
• Öğrencilerle iletişim diyalog şeklinde kurulmalıdır.
• Öğrencileri soru sormaya ve bunlara cevap arama arzusuna teşvik etmek.
• Öğretmen öğrencilerle güvene dayalı ilişkiler kurmalıdır. Bunu yapmak için bir anlaşmaya başvurmak, karşılıklısorumluluk.
• Çocuğun ve kendinizin ilgi ve motivasyonlarını dikkate alın.
• Öğrenciye onun adına önemli kararlar verme hakkı verin.
• Eğitimci açık fikirli olmalıdır. Denemeniz ve doğaçlama yapmanız, öğrencilerle birlikte soruna çözüm aramanız gerekiyor.